Grupas sižeta-lomu spēles analīzes piemērs. Pirmsskolas vecuma bērna sižeta lomu spēles attīstības iezīmju analīze

Kristīna Baeva
Sižeta-lomu spēles “Brauc ar mazuli mašīnā” analīze

Sižets-lomu spēle, Jaku iztērēju, saucu « Brauksim ar bērnu šūpulīti mašīnā» . Dotie mērķi spēles: iemācīt bērniem apvienoties patstāvīgām spēlēm; tikmēr turpināt attīstīties, lai nodotu spēles zināšanas ar nākotnes materiālu jaunajās spēles situācijās, lai uzvarētu spēli (vadītājs, pasažieris). її veikšanai man bija nepieciešami tādi materiāli un īpašumā:

Nomodā materiāla vākšana (kubi, šķīvji, zeglinka);

Lineāli (2 gab., šajā gadījumā es izgatavoju rotaļlietas - aizlūdzēji: kiltse vіd piramīda;

Modināšanas zvanā tika pamodināta nākotne auto;

Organizēt lomu spēle, ir nepieciešams veikt darbu bērnu acu priekšā mašīnas. Pastaigā bērnu cieņa pievērsās dažādībai mašīnas, tiem, kas nes mašīnas, un tā tālāk. fiksēts: Jaki mašīnas uz ielām smird bachili? Ko viņi nesa mašīnas? Kā sauc cilvēka profesiju, kas ir profesija mašīna? Tā pati robota priekšpuse pabāza sporudženiju mašīnasіz dribnogo budіvelny materiāls dizaina nodarbībās.

Priekš Igri Es paņēmu vienkāršu sižetu ar čotirmas varoņiem un elementiem-diyas - "šoferis" keruє svētī mašīnu"pasažieri", kuru lomās viņas pilda mammas ar saviem ēzeļiem

Gras - viss veids, kā izzināt lieko pasauli, bērna pieaugušo pasauli. IN sižetu- Lomu spēles bērni spēlē pieaugušo lomu. Tādā veidā puiši bija šoferi, bet meitene māmiņu lomā ar saviem virtuļiem – pasažieres. І tі un іnshі pārraida no grі ne tikai okremi dії: šoferis un pasažieris, un uzvedības elementi bija klusi, it kā viņi strādātu visu mūžu. ES esmu "diy loma", piemēram, meitene, apgriežot savu lyalok, acīmredzami mantojušas mātes, un zēni, apgriežot kermo un keruchi mašīna, manto pāvestus. ēdiens "Iljuša, vai vēlaties būt šoferis?"šo stingro piedāvājumu “Maksim, tu būsi arī šoferis” Es iedevu viņiem izlasīt instrukcijas, lai viņi varētu pildīt šofera lomu.

Pid stunda spēles bērni uzvar sev apkārt sasietās šprotes diy: Іllyusha roll the lyalka I ieteikt: “Brīnums, Iljuša, pie tevis ir atnākuši vēl mami Voni brauc ar savu donoku”, Soli pa solim piefiksēju meiteņu cieņu pret viņu bērnu līdzību ar pieaugušajiem bērniem. Tādā veidā es veidoju bērniem lomu uzvedības paradumus, izgudroju vairākas lomas un saucu tās par atribūtiem, kas nepieciešami lomai lomas: lyalki un kermo.

IN lomu spēle« Brauksim ar bērnu šūpulīti mašīnā» Es pievienoju elementu integrācija: gra z lyalka, gra z mašīna ka gra ar budіvelniy materiālu.

Lyalka ieņem nozīmīgu vietu visu rotaļlietu vidū. Bērns ņem lyalku rokās un ar to pati "pieaudz": dії vikonuє nopietni, solīdi, ziņojami. Tse no sava galma māca viņu pats. Spēles ar čaļiem, vienmēr sociāli motivēti, smird, lai spriyaet vihovanni labas sajūtas bērnos (jūtas, laipnība, žēlums, spontanitāte, pieķeršanās).

Spēles ar mašīnas vēl trešā dzīves gada bērni nosmacēs. Tomēr sašķelts utrimannya tsikh іgor nenodrošina bērnu turpmāko attīstību. Spēles ar automašīnām vinikayut uz kіlka razіv dienā. Cenas parasti ir individuālas spēles, un guļamistabas tiek vēdinātas ar īsu stundu un ikdienas gaismu. Skaņas bērni brauc primitīvi mašīnas, іnоdі transports no tiem shchos. Viss dod iespēju attīstīties jaunam stāsti.

Novim sižetu- velmēti gris є sporuda citi mašīnas no ikdienas materiāla. Bērni zastosovuyut šeit vyroblenі naviki konstruyuvannya mašīnas. Šņukst, lai nevilc stundu, mēs bijām guļamauto.

Veiksmīga spēļu aktivitātes attīstība ir iespējama skolotāja laipnajai zinātkārei, sava veida celtniecības darbam sižetu-Lomu spēle ar nosmakšanas procesu, kuras gaitā notiek bērna – pirmsskolas vecuma bērna attīstības kāpums. Savā valstī es pats ieņemu bērna stāvokli un piedalos spēļu aktivitātēs ar vienlīdzīgiem noteikumiem ar dalībniekiem spēles. Domāju, ka tas mani satuvināja kā audžuģimeni ar bērniem un ļāva realizēt izvirzītos mērķus.

Shchob zbagatiti rīta bērns spēles, zvaniet bērnu interesi par viņu, bazhannya grati, es vikoristala nākt mi: nepārtraukts grі virzītāja liktenis, uzturs, virzīšana uz ierosinājumu bērniem par iespējamo idejas īstenošanu, bērnu dzīves derību, rāda priyomіv konstruyuvannya spіv pіsenki ūdenim.

Zagalom psiholoģiskais klimats lomu spēle pozitīvs. Bērni bija aktīvi, emocionāli.

Es domāju, ka ar izvirzītajiem mērķiem tie zavdannyami un bērni, un es kā vihovators tajā iekļuvu.

Ir viegli nosūtīt savu zirgu robotam līdz pamatiem. Vikoristovy forma, raztastovanu zemāk

Studenti, maģistranti, jauni pieaugušie, piemēram, uzvaroša zināšanu bāze savos apmācītajos robotos, būs jūsu labākais draugs.

Ievietots http://www.allbest.ru

Ieeja

Pašreizējā nozares transformācija, jaunas ekonomikas attīstības stratēģiskās vadlīnijas, nozares ilgtspēja, straujā informatizācija un dinamisms ir radikāli mainījis gaismas pilsētu līdz tās atvēršanai. Lielāko pasaules reģionu apgaismojuma sistēmas reaģēja uz aptaujas rezultātiem, kas sāka izveidot un aizstāt šo apgaismojuma tehnoloģiju. Galvenā apgaismības metode nav tikai zināšanu iegūšana, mācīšanās un mācīšanās, bet uz tām balstās profesionālā kompetence - patstāvīgi nopelnīt, analizēt un efektīvi apgūt informāciju, dzīvot racionāli un praktizēt pasaulē, mācīties.

Ņemot vērā visu teikto, sižeta-lomu spēles attīstības tēma nezaudē savu aktualitāti arī mūsdienās, spēles pārdomas ir sava veida aktivitāte pirmsskolas vecuma bērniem.

Gra ir bērniem vispieejamākais aktivitātes veids, veids, kā pilnveidot naidīguma, zināšanu pasauli. Grī skaidri izpaužas prāta un bērna izpausmes īpatnības, emocijas, darbība, kas attīsta vajadzību pēc pāra.

Nozīmīgs dosledniks psiholoģijas galerijā L.S. Vigotskis aizrādīja par pirmsskolas gri unikālo specifiku. Vona uzskata, ka gravitācijas brīvība un neatkarība nāks no suvorim, neapsargātas paklausības gri likumiem. Tajā brīdī tiek ievērota tik laba noteikumu kārtība, ka smirdīši neuzspiež sevi zvanam, bet čīkst no melnuma, її zavdan, її vykonannyja kļūt par її skaistules galvu.

Igoram, īpaši sižeta lomai, ir raksturīga divu veidu zīmju klātbūtne starp bērniem: acīmredzamas, līdzīgas sižetam, sapņa dalībnieku lomai un patiesajām.

Bērna agrajai bērnībai ir vislielākās iespējas, bērnam pašam ir vislielākās iespējas, bet ne be-yakіy іnshіy diyalnosti, bet esiet neatkarīgi, savā tiesā ar tādiem pašiem gadiem, izvēlieties rotaļlietas un vikoristovuvaty dažādi priekšmeti, dolat tās lietas, sižets ir grūti gri, її noteikumi.

Kā izaug vecāki bērni, kas liecina par rafinēto їkh zagalnogo attīstību, tim tsіnіshoy buvaє gra (īpaši pedagoģiskā režija) pašizdomātu uzvedības formu veidošanos: bērniem ir iespējams pašiem izveidot sižetu, organizēt spēli ar noteikumi (didaktiski), ievadiet, uzstādiet metodi un izvēlieties savu ideju realizācijas izmaksas. Self-modified gra vimagaє vіd bērni vminnya vstanovlyuvat vzaєmini z biedri. У цих неформальних дитячих об'єднаннях виявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишнє, різні вміння, наприклад вміння самостійно знаходити вихід із проблемних ситуацій, що виникають у грі, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, або вміння самостійно організувати reāla (un nešķietama) darba aktivitāte spēļu uzdevumu izpildē.

Pēcpārbaudes objektsє pedagoģiskā procesa virzīšanas mērķi.

Izziņas priekšmetsє pirmsskolas vecuma bērna sižeta lomu spēle.

Meta novērošana: apgūt pirmsskolas vecuma bērna sižeta-lomu spēles attīstības īpatnības un oriģinalitāti

Sekojošais uzdevums:

· Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par sekošanas problēmām.

· Vivchennya struktūra un sižets-lomu spēle.

1. Sižets un lomu spēle

Sižeta un lomu spēles radošās spēles - šīs spēles, tāpat kā bērni spēlē. Spēlēs zināšanas, naidīgums un bērnu izpausme par pasauli tiek radīta sociāli zilā krāsā. Ādai tāds gr ir raksturīgs: tēma, spēles ideja, sižets, loma.

Spēlēs izpaužas bērna radošais prāts, it kā būtu iespējams operēt ar priekšmetiem un rotaļlietām kā būtnes simboliem. laba dzīve, paredzot dažādas pārvērtību kombinācijas, caur uzņemto lomu, lai izkļūtu no skanīgās ikdienišķības staba un justos aktīvam.

Bērna spēlēs tā ne tikai izskatās kā jauna dzīve, bet arī reabilitē jogu, veidojot nākotnes nākotni. Jaks rakstīja L.S. Vigotskis savos robotos: "mēs nevaram piedot bērnam tāpēc, ka viņš to piedzīvo, bet gan radot piedzīvotā naidīguma transformāciju, tos apvienojot un iedvesmojot no tiem jaunu darbību, kas iedvesmo paša bērna vēlmes un vēlmes."

Grі visas bērna puses veidojas vienotībā un savstarpējā modalitātē.

Gras aizņem daudz vietas no pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās, morālās, darba un estētiskās attīstības sistēmas.

Gramai var būt liela nozīme, tā ir cieši saistīta ar apmācību darbā, ar ikdienas dzīves sargiem.

Radošajās spēlēs notiek svarīgs un salokāms zināšanu apguves process, kas mobilizē bērna inteliģenci, її nomodu, cieņu, atmiņu. Spēlējot lomas, iedomājoties tos citus podії, bērni mіrkuyut no tiem, izveidot saikni starp dažādām parādībām. Dodieties uz priekšu un sāciet patstāvīgi virishuvati іgrovі zavdannya, zināt labāko veidu, kā izveidot to, ko esat iecerējis, lolojiet ar savām zināšanām, runājiet ar vārdu.

To bieži izmanto kā dzinuli, lai informētu pirmsskolas vecuma bērnus par jaunām zināšanām, paplašinātu viņu redzesloku. Attīstoties interesei par pieaugušo praksi, par elastīgu dzīvi, par cilvēku varoņdarbiem, bērniem ir pirmie sapņi par nākotnes profesiju, vingrošanu savu mīļo varoņu mantošanai. Visu sagrauj tas, cik svarīgi ir radīt bērna tiešumu, jo tas sāk veidoties pirmsskolas vecuma bērnā.

Radošai grupai nevar likt šaurus didaktiskos mērķus, ar kuru palīdzību tiek pārkāpti galvenie filozofiskie uzdevumi.

Tsikava gra veicina Rozuma brna aktivitti, un tu vari dart svargkus darbus, zemk darb. Ale ce nenozīmē, ka aktivitātes var veikt mazāk grisa formā. Apmācībai būs nepieciešama dažādu metožu pielietošana. Gra - viens no tiem, un nedos labus rezultātus, bet ar citām metodēm: piesardzība, sarunas, lasījumi un citi.

Raudādami bērni sāk savas zināšanas likt lietā, dižoties ar dažādiem prātiem. Radošajām spēlēm ir plašas iespējas minējumiem, eksperimentiem. Spēlēs ar noteikumiem nepieciešama zināšanu mobilizācija, patstāvīga izvirzītā uzdevuma izpildes izvēle.

Gra - pašpietiekama darbība, lai yakіy bērni nodibinātu partnerību ar viengadīgiem bērniem. Їx apvienot meta dvēseli, susillas dvēseli її sasniegt, pieredzes dvēseli. Rotaļīgā pieredze atstāj dziļas pēdas bērnu atmiņā un iegūst labas sajūtas, džentlības pragnen, kolektīvās dzīves sākuma formu. Dziednieka uzdevums ir padarīt ādas bērnu par aktīvu spēļu komandas dalībnieku, radīt starp bērniem zilā krāsā, kas balstīta uz draudzību, taisnīgumu un cieņu pret biedriem.

Bērniem ir interese izaugt līdz praktiskajam vecumam: bērni attēlo dažādu profesiju cilvēkus, un tajā pašā laikā viņi manto ne tikai їhnі dії, bet arī uzstādījumus praktiskajam darbam, cilvēkus. Bieži vien gra kalpo kā palīgs darbā: sagatavo nepieciešamo atribūtiku, konstruē.

Gra - svarīga zasіb estētiskā vihovannya doshkіlnât, oskіlki tsіy diyalnostі vypravєєєєєєєєєєєєє radošs vyyav, zdatnєєєєєєєєєєіst līdz zaduma, razєєєєєєєєєєм. Pārdomātība pіdbіr іgryashok palīdz veidot māksliniecisko baudījumu.

Šādā rangā pirmsskolas vecuma bērniem ir vissvarīgākā bērna patstāvīgā darbība, un tai var būt liela nozīme fiziskajā un garīgajā attīstībā, individualitātes veidošanā un bērna komandas veidošanā.

2. Strukturējiet, mainiet un skatiet sižetu un lomu spēli

Vzaimozv'yazok attēls, іgrovoї dії, ka vārdi kļūst par matu griezumu іgrovoї іyalnostі, є vіdobrazhennya іynostі.

Gri є galvenie strukturālie elementi: igroviy iecerēts, sižets vai yogo zmist; іgroі dії; lomas; noteikumus, kā diktē pats pērkons, tos rada bērni, vai arī tos sludina pieaugušie. Elementu skaits ir cieši saistīts viens ar otru.

Spēles ideja- tse zagalne vyznachennya no tā, kuram bērnībā ir šāds bērns.

Vīns tiek formulēts kustībā, tas tiek ievadīts pašos spēļu pasākumos, tas tiek izdots spēļu sabiedrībā un cirpošajiem matiem. Rotaļīgai idejai var sadalīt grupas: var spēlēt tāpat (spēlējot “simi”, “bērnudārzā”, “poliklīnikā” arī.). Es dobryazhayut radošo darbu (dzīve metro, dzīve māju). Ieviest suspіlnі podії, traditsії (svētie, zustrich viesi, dārgāki). Šāds podіl їх, zvіsno, garīgi, zāles lauskas var atriebties par dažādu dzīves parādību parādīšanos.

Strukturālā īpatnība un smilšu centrs ir loma kā bērna vikons. Aiz šīs nozīmes, lai spēlētu lomas spēles procesā, bagātie spēlētāji atņēma lomu vai sižeta lomu nosaukumus. Spіvvіdnesen zavzhdi z cilvēka chi būtnes loma; joga izpaužas vchinkami, diyami, vіdnosinami. Tādu pašu lomu spēlē Ditiņa, kas ieiet tajā tēlā. Bet pirmsskolas vecuma bērns ne tikai spēlē šo lomu, viņš dzīvo tēlā un tic viņa patiesumam. Piemēram, iedomājoties, piemēram, kapteini uz kuģa, viņš neredz visu šo darbību, bet tikai mazāk rīsu, piemēram, nepieciešamo uguns nakti: kapteinis dod komandas, brīnās caur binokli, runā par pasažieriem un jūrniekiem. . Spēlējot pašiem bērniem (un nākamajām spēlēm - pieaugušiem) tiek iedibināti noteikumi, sākotnējā un regulējošā uzvedība un savstarpēja rēcināšana. Smaka piešķir spēlei organizāciju, stabilitāti, saslēdz tās kopā un nozīmē tālāku attīstību, atvieglojot apvienošanu.

Visi šie strukturālie elementi ir vairāk vai mazāk raksturīgi, un alu smirdēšanai var būt dažādas nozīmes, un tā var būt atšķirīga dažādos igoru veidos.

Sižeta-lomu spēles: cīnīties par naudu (dižoties, izaugt, izaugt, dzīvot); no organizācijām, dalībnieku skaits (individuāli, grupa, kolektīvs). Pēc izskata (rotaļa, pašu šādu bērnu sižets, rotaļas-dramatizācija - pasaku un skaidrojumu spēlēšana; dzīve).

3. Zinātkāres sižets-lomu spēle

Nepieciešamie elementi, lai nodrošinātu cіkava igrova darbību, zināšanu attīstību par bērna interesēm un morālajām īpašībām, є znannya - dіya - splkuvannya. Savējā loma ir melot ar mežonīgo. Pati skolotāja specialitāte, jogas zināšanas, izpratne, profesionālās iemaņas un spēju veidošana radoši organizēt bērnu spēļu aktivitātes, lai noliktu viktoriju її ar bērna universālās attīstības metodi.

Sižetiskas lomu spēles radošās spēles veidošanas procesu var motivēt spēles prasmju un iemaņu attīstība, kas organiski pakļāvās jaunai mācībai un mācībām, darbam un darbam. No šī principa var nosaukt 3 metožu grupas.

Pirmā metožu grupa ir saistīta ar bērnu bagātināšanu ar zināšanām, sajūtām, izteikumiem par dzīvi. Pirms tiem var redzēt piesardzību; ekskursijas (primārās, atkārtotās, noslēguma); zustrіchі ar dažādu profesiju cilvēkiem; mākslinieciskās literatūras emocionālā un vizuālā lasīšana; Rozmovs. Rozmov-rozpovіd z vykoristannym іlustratīvs materiāls par pieaugušo praksi un їх savstarpēji jogas procesā; rozpovіd vukhovatel, ko pavada īpaši atlasītu fotogrāfiju, gleznu, valstī atrodamo attēlu reprodukciju demonstrēšana. Bērnu brīdinājumu locīšana uz dziesmām, ko veic tie, kas ir sasaistīti ar dovkiļa sargsuņiem; іndivіdualnі razmovi z dіtmi, otochnyuuchі znannya, yavlennya preshkіlnyat par dzīves parādībām, par morāles kategorijām. Literāro darbu izrāde no uzvarošām rotaļlietām, ļalkovas teātra varoņi; ētiska saruna.

Otra grupa ir tāda pati metode, kā pieņemt spēļu aktivitāšu attīstību un attīstību. Starp tiem svarīgu vietu ieņem nepārtraukts koordinatora liktenis radošajā grupā: spēlēšanās ar vienu bērnu, vadošā loma citā rindā. Turklāt skolotājam ir ļoti dažādas prasmes palīdzēt bērniem apgūt zināšanas, atņemt nodarbībās, priekšlikumu veidu, instruēt, lūdzu, paņemt spēles materiālu, runāt par to, kā domāt par sēru, rozeti. no її zmіstu, pіdbitya pіdsumkіv.

Bērna individuālo īpašību veselības skolotāja, it kā viņa ir iespaidota sevī, ir svarīgi mācīt kritiski novērtēt savu uzvedību. Yakshcho sorom'yazylivy un negausīgs nepieciešamību atbalstīt iniciatīvu.

Ar metodi vihovannya bērniem kā jaunam izglītojamajam un samazināt meža organizācijas neatkarību, ir arī jānodod; zavdannya (saskaņā ar spēļu materiāla izvēli, pašu iepakotu rotaļlietu sagatavošana un citi); runāt; ziņkārīgs, roz'yasnennya, barojošs, radīts mājienam bērniem par iespējamo idejas īstenošanu, spēles apzīmējumu.

Tādus vajadzīgus bērnus prātā, kā zīmi par savām lomām un ievešanu gada nogalē, lai roku rokā veidotu prieku, individuālu pasūtījumu ceļu; ilustratīvā materiāla iegūšana, eseju lasīšana no literāriem darbiem, kas raksturo šo citu personu; individuālas sarunas par lomām; gatavošanās uzreiz ar bērna tērpa elementiem jogas lomai.

Ir svarīgi, lai vadītāji attīstītu bērniem vecumā no 20 gadiem neatkarīgi rozpodіlyat lomas spēju, interešu un ādas kopšanas uzlabošanai. Šajā gadījumā skolotājs ir vainīgs sava vikhovanciv rakstura možumā, spožumā un skaņās un pakāpeniski palīdz bērniem labāk iepazīt vienam otru, izrādot cieņu pozitīvā puseādas mazuļu indivīdiem. Lai sasniegtu šo mērķi, jūs varat uzvarēt šādā trikā, piemēram, rīkot konkursus par labāko tērpa elementu izvēli, par labākajiem lomu spēles piedāvājumiem, valodas daudzpusību, sejas izteiksmēm, žestiem.

Trešā metožu grupa ir saistīta ar bērnu mācīšanu veidot topošos materiālus un dekorēt pumpurus, izgatavot rotaļlietas. Šajā grupā ietilpst tādas metodes un metodes, it kā tie būtu vikonnannya vyhovatel un bērni budіvel; skatiens šķeltnieka acī, parādot projektēšanas metodes; bērnu dzīves fotogrāfiju atlase, shēmas, tabulas; tematisku uzdevumu atlase, piemēram, “Mēs būsim savas vietas iela”, “Mēs būsim metro” un citi; pіdbіr materiāls budіvel apdrukai.

Liela loma ir bērnu izglītošanai raktuvēs un rotaļlietu darbam ar papīra locīšanu (chovniki, tvaikoņi, radības, kameras, soliņi, kolbas utt.), Ar plānu kartonu un vikriyok; rotaļlietu izgatavošana no dabīgiem un piedevu materiāliem (spoles, dažādu formu un izmēru kartona kastes un iekšā); Tematisko projektu atlase: mēbeļu komplekta būvēšana jaunceļotājiem, apļveida krustojumi un cita tehnika bērnišķīgam maidanam (zāle "Pilsētas māja") ir pārāk plāna. ), kādus vēl priekšmetus aizlūgt, lai bērni atnes, tad cіkavіshe i zmіstovnіshe gra.

Dažādi apraksti vairākām metodēm un paņēmieniem, ko noteikt vecuma bērnu īpatnībām viņu spēļu prasmju attīstībā.

4. Vecākā pirmsskolas vecuma sižeta un lomu spēles

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns zaudē interesi par pieaugušo darba tiesībām, viņu darba rezultātiem, cilvēku pašapziņas gandrīz apslāpēts, bajannas tos manto. Šī gadsimta bērniem igoriem raksturīgas spēles ar varonīgu sižetu.

Bērni 6. lpp. Spēcīgās sievietes dzīvē notika viņu loma ar lielāku vigadkoy, vainas apziņu, interesi par detaļām. Tie pievieno garnitūras materiālu, atšķaidītas konstrukcijas, neprimārus dzīves uzlabošanas elementus. Bērnu attīstībai bērni veiksmīgi iegūst savas tehniskās prasmes, piemēram, izveido nepieciešamo rotaļlietu no dizainera (metāls, plastmasa). Smirdoņa draudzīgāk turas pie gri tēmas, bez konfliktiem, savā starpā sadala lomas ar to pilnveidošanos, kuri, visticamāk, iederas šajā citā lomā, veido elles tēlu.

Šajā mūžsenajā posmā ir locīšanas spēles, piemēram, zmist, uzvara reālās dzīves labā un organizācija. Tse jau sižeta-lomu spēles, jaku mēģiniet tidzhen, divi, mēnesis, ar soli pa solim attīstību un vienkāršošanu; іgri, scho dziļi zachіpayutya іt intereses bērniem. Šīs tēmas ir būtiski saistītas ar mūsdienu dzīvi ("Kosmonauti", "Ceļš uz Pivnichniy Pole", "Ceļš uz Antarktīdu" un tā tālāk) vai ar vismīļākajām bērnu pasakām, skaidrojumiem. Šajās spēlēs zmіst pastāvīgi attīstās un kļūst sarežģītāka, parādoties jaunām zināšanām par reālo dzīvi, attīstoties jaunām prasmēm zināšanu uzkrāšanai, pilnveidojoties konstruktīvai gudrībai.

Trīskāršās sižeta lomu spēlējošas radošās spēles ir īpaši svarīgas bērnu rožainās, morālās, darba un estētiskās attīstības uzdevuma kompleksā izpildē.

Cilšu bērnos bērni biežāk saskata kolektīvās dzīves, neatkarības pieauguma pazīmes un pazīmes. Šāda veida rezultātā tā kļūst par visefektīvāko organizācijas formu. laimīga dzīve bērni pirmsskolas hipotēkā. Grīdas bērni pierod pie lomas, ko viņi bieži jūt sevī, un tad, ja viņi nespēlē. Šādās noskaņās ir vieglāk iedvest bērnā tēlu caur viņu iemīlēšanos.

Šāds bērns izrāda lielāku pašpaļāvību, fantāzijas, radošumu lomu izvēlē, palīgmateriālu izvēlē. Skolotājam ir nepieciešams izcīnīt cigoriņus, lai pēdējo reizi uzvarētu bērnos, izmantot savas intereses ar kolektīva interesēm, palīdzēt vienam vienam dotajā domā, uzvarošā dziedāšanas lomā.

Trivala radošā sižeta-lomu spēle savā kolosālajā spējā attīstīt bērna prātu.

Podії bērni ar priekšmetiem, lai izveidotu pārveidojošu raksturu. Grі vіn - nevtomniy doslidnik: dіznєєє par reālu objektu spēku un kvalitāti, veidiem, kā ar tiem tikt galā, un vіd zaduma novecošanās gadījumā, vіd sižeta attīstība, pārkausējot dzīvības materiālu, aizstājot dažus objektus ar citiem, apvienojot zināšanas realitātē. Sižeta attīstībā uz vienas tēmas tiek izkārtota notikumu loģiskā secība, savstarpēji atkarīgu un savstarpēji atkarīgu parādību un reālās pasaules izpausmju secība.

Tsey dosvіd, znannya, ka izpausme radoši saplīst kā bērns spēles aktivitātē. Bagātināt bērna prātu ar dažādām izpausmēm, zināšanu sistēmu - tas nozīmē sniegt daudz informācijas її atklāsmes attīstībai, tēlu, situāciju radīšanai, kuras var realizēt savvaļā. Ir iespējams veikt virkni projektēšanas un roku darbs, kas saistīts ar aktuālu tēmu (armatūras sagatavošana lieliem rozmarīniem, pilona celtņiem, vagoniem, elektriskajām lokomotīvēm un dīzeļlokomotīvēm, dzelzceļa stacijām no sirnikovyh kastēm, pārāk plāns kartons).

Viniknennya trivalo gri "Braušanas brauciens uz screechy zemēm" var saistīt ar bērnu ceļojumu uz zoodārzu. Lai iepriecinātu bērnu, mīļākā speciāli lasa pantiņus no grāmatām par šo tēmu; organizē plastilīna radījumu liešanu u.c.. Labklājības pasaulē pirmsskolas vecums attīstās un kļūst kompaktāks. Bērni izrāda lielāku iniciatīvu, radošu pieeju un rožainu pašpaļāvību praktisko mērķu sasniegšanā. Kā veicinātājs dbaє par bērnu izskata paplašināšanu, grupa izstrādā spēles dažādos sižetos: "Pārcelties uz Antarktīdu", "Vairāk uz spekotņu zemēm" un іn. , tālu polāro staciju robots, kosmosa kuģu lidojumi tikko.

Spēlējiet bērna tēlu, veidojiet radoši, svidomo. Vin nav tikai dzīvošana, akli kopē jogu. Klusu un citu situāciju tēlā bērnu varoņi ienes bagātīgus radošuma elementus, brīvi savienojot dzīves ietekmi ar spilgtām pasakām, pamatojumu, pievienojot savu ieskatu, stāstot par prāta darbību. Raudāšana, salocīta aiz maisa auduma, apmierināti pragnennya bērns piedalās podijā, ko piedzīvojusi valsts, sagādā viņam prieku.

Ar līdzīgām spēlēm dziednieks nav vainīgs, ka steidzas pateikt bērniem, lai viņi lolotu citu uzdevumu klusumu. Sposterіgayuchi іgry, jums tas ir jāiestata, par ko nākamreiz bērnu cieņai vajadzētu aizņemt stundu (īpaši nodarbībās ar zināšanām par dažādām dzīves parādībām, ar augošo un radību pasauli). Skolotājam ir jāpraktizējas tādā mērā, lai viņš palielinātu cieņu pret vikhovancivu šīs citas jutīgās izpausmes pusē, palīdzētu viņam izprast visvienkāršākās sakarības un nedarbošanos starp tām. Ir arī jāpārdomā metode un jāpieņem, ko pieņemt attāla attīstība tієї chi іnshої gri (pіdbіr bildes, likšana іgor; nodošana bērniem: brīnieties par raidījumiem TV), nosauciet cilvēku skaitu, kas jāņem rotaļlietu gatavošanā-paškastes, konstruējot no nomodā materiāla, iedodiet bērniem telpa corystuvanny plastmasa, kartons, līme, māls .

Obov'yazkovoy umovoy par trivalo sižeta lomu radīšanas smiltis є nayavnіst і dіtey vminnya grati lieliskas grupas, kopā labā un palīdzot vienam pret vienu, sasniegt izvirzīto mērķi.

Tāpat ir nepieciešams, lai bērni mīlētu bērnus, lai viņi veidotu konkrētu tēmu, uzņemtu pareizās idejas idejas attīstībai, dalītos lomās ar ādas dalībnieka iespēju un spēju uzlabošanu. gri, izveido noteikumus un skaidri tos aizstāj.

Ker_vnitstva ar triviālām radošām spēlēm kā galveno priyomi, jūs varat laimēt ekskursijas (primārās, atkārtotās, galīgās). Pie galvenajām keramikas metodēm ar trivālu radošu pērkonu var pievest arī rūkoņus, rozpovidus, rozmovus ar bērniem no saņemtā ilustratīvā materiāla ikdienas dzīves podiju apziņai. Bērnu aktīva līdzdalība dažādās lomās veicina kolektīvo jūtu attīstību. Bērni sāk zvanīt domas par biedriem, vrakhovuvati un spējām, un bazhanya vienu no viena.

Koordinatora loma trival radošajās grupās ir neskaidra. Tajā pašā laikā skolotājs var uzņemties vadošo lomu, galveno lomu, tāpat kā bērniem, jo ​​trūkst organizatoriskās atbildības, pienācīgas izglītības. Tajā pašā laikā var aizsargāt radošumu skolotāja pusē, lai neapslāpētu bērnu iniciatīvu un radošumu, bet gan aptvertu pašreizējo attīstību. Skolotājs ir bērnu vecākais draugs, griša partneris, soli pa solim palīdzot apgūt zināšanas, noņemot tās darbā, individuālo uzdevumu beigās un roku rokā, pakļaujoties apzinātībai, inteliģencei, taisnīgumu un savstarpēju palīdzību.

Nākamajos posmos uzvaras tiek izcīnītas priekšlikumiem, priekšlikumiem, mērķiem virzīt spēles materiāla izvēli, uzstādīšanu, virzīšanu uz krizāļu attīstību, bērnu izziņas interešu veidošanu, organizēšanas prasmēm. Līdz gada beigām ir iespēja pavadīt gandrīz 6 trīs gadus vecas radošās spēles no pēdējiem pašorganizēšanās posmiem bērniem.

Trivalo gri attīstību, bērnu attīstību Rozum aktivitātē, morālo jutīgumu un pašorganizēšanās spēju var pieņemt šādos veidos un pieņemt: pirms griša vālītes runāt par її go, podbitya pіdbagіv grita un gulēt ar bērni plāno її; nagaduvannya, lūdzu, vkazіvka, uzticība, uzdevums. Skolotājs māca mācīties pašnoturēties topošā materiāla un konstruktoru spēlēs, rotaļlietu-paškastīšu izgatavošanā, vikoristannya navichok gleznošanā, laizīšanās, dejošanas, gulēšanas.

Bērna rotaļīgā tēla paplašināšanu atbalsta individuālas sarunas, attēlu, ilustrāciju, fotogrāfiju skatīšanās, mākslinieciskās literatūras darbu urivkivi lasīšana.

No vecākā gadsimta bērniem tiek rīkotas spēles ar dabas materiāliem. Vihovatel veids, kā parādīt fotogrāfijas, bildes, minot, labprāt ar blīkšķi virzot pirmsskolas vecuma bērnus uz patstāvīgām aktivitātēm, tiem, kuri agras smirdēšanas gadījumā izrādīja iniciatīvu, ieskatu, vainas apziņu. Jūs varat mudināt bērnus strīdēties par tēmu “Kāpēc cilvēki brauc”. Viena bērnu grupa dīgst lidlauku, otra - dzelzceļa staciju, trešā - upes ostu, un, ja viņiem apakšā iedod smiltis ar māliem, tad mazie modinātāji var uzbūvēt kuģu peldošu upi, griezt kanālus, uzstādīt slēdzenes utt.

Igoram ar čīkstu un mālu vajag griezumu papildu materiāls- koka gabali, spalvas, auklas, saplākšņa figūriņas no cilvēkiem, radībām, koki, dažādas automašīnas un citi. Dažas no rotaļlietām pirmsskolas vecuma bērniem var izgatavot paši, piemēram, chovni, litaki, vagonus zaliznits un citas.

Sproudi zі snіgu var būt lieliski un drіbnimi - uz galdiem. Lieliski budіvlі var pojdnati tēmu "Pіvnіchniy Pole" vai "Zoo", "Stadion" un citi.

Skolotājs iemācīt vikhovantsіv sagatavot zі snіgu tseglu un salocīt no tiem sienas, sablīvēt snіg, strādāt krizhanі kalšanas celiņus, rullēt; lipīgās dzīvnieku figūras; robiti krāsaini kryzhinki budіvel izgreznošanai, vikonam budinkov un іn. Lieliskām sporām no sniega ir nepieciešams pamats. Viņai var vikorista dēļus, kastes, saplākšņa dēļus, masīvu kartonu, koka līstes utt.

Gadījumā, ja ceļojumā bija plānots jaunveidojums, bija iespēja pārcelt arī tādu igoru iespējamību kā "Nāc uz Antarktīdu (uz Pivničnij pole)", "Bilas olimpiāde", "Svētā krievu ziema" kā karstkas "Zaķis Hatinka", "Ziemas dzīvnieki", "Morozko" un in.

Tāpat kā maziem bērniem, arī vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem patīk teātra spēles no literārajiem darbiem. Spēles-dramatizējumu kodolā galvenais ir literārās jaunrades izvēle, darbs ar bērniem pie teksta pārraides daudzveidības, dekorāciju un tērpu veidošana.

Literāri darbi pirmsskolas vecuma bērniem var atbalstīt šādas vimogamas: ideoloģiskā virzība, sižeta dinamisms, dialogu skaidrība. It kā darba vālītes laikā bērni ar to aizķērās, vēlreiz pārlasot, skaidri saskatīja dzejoļa varoņus, palīdz pareizi novērtēt to vaibstus, salika apakšnodaļas secībā. Lai bērniem būtu vieglāk atcerēties tekstu, pastiprinātu apakštoņu dinamiku, pārlasīšanas gadījumā vadītājs izslēdz opiāla varoņa epizodi.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni jau var spēlēt lomas.

Skolotājs dod iespēju skolēniem pēc vajadzības patstāvīgi izveidot spēles attēlus, ieteikt, pēc iespējas labāk, spēlēt lomu, dot fotogrāfijas, ilustrācijas ar metodi, kas detalizēti atpazīst ierakstītā varoņa skaņas izskatu, organizē klausīšanos.

Rotaļlieta ar vecāko un pirmsskolas grupu var iemājot jautru stafešu raksturu, zmaganu, atrakcijas 2 vai vairāk komandu dalībai: "Stafetes uz ragaviņām". "Bruņurupuči" - kumedne zmagannya on sanchats; “Atkārtot futbolu” (bērni ar mērķtiecīgu strūklu atkal mēģina iedzīt papīra bumbu pie pretinieka vārtiem, un pretinieks, pūšot vieglu papīra bumbiņu, mēģina pārņemt iniciatīvu; bumba atsveras atpakaļ pie pretinieka vārtiem. vārti, rūkoņa). Vējdzirnavu rotaļlietu izrādīšana kultivatorā “Cirkā”, “Bērni kličā” un pat paši var pārņemt vainu no bajāna bērniem, lai sagatavotu cirka pasākumu. Jogas apmācības un veikšanas iespējas nosaka pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības stadija; šādu fizisko īpašību izpausme, piemēram, spritnists, gnuchkіst, ruhіv precizitāte, vitrivalitāte. Turklāt bērniem var būt nedaudz humora. Pirms gatavojamies jautrai ballītei, varam iekļaut: cirka programmas locīšanu; iedalīja bērnus mākslinieku lomās, kā arī māksliniekus un dekoratorus un iedalīja apģērbu (kas ir tērpu elementi, dekorācijas, darbaspēks, kas un kā izsniedz pieprasījumu utt.).

Šīs teatrālās spēles gatavojas norisināties aktīvai vadītāja līdzdalībai.

Pilsēta ir dabisks bērna dzīves pavadonis, kam ir liels garīgais spēks, pasaules izzināšanas veidam šajā nacionālo spēļu plānā var būt liela nozīme - smirdēt veidojas bērnos cminalitāte, zināt no dzīves. par cilvēkiem, tradīcijām. Tautas spēles Tā ir tradicionālā pedagoģijas metode, kas skaidri parāda cilvēku dzīvesveidu, viņus sit, praktizē.

Višnovok

lomu spēle radošā spēle pirmsskolā

Zāle nav mazāka par bērna uzvedību, bet tā ir iekšējā dzīve, kas palīdz izprast sevi, uzstādījumu pasaulei. Šī ir praktiski viena joma, de vin var izrādīt iniciatīvu un radošu darbību. Un tajā pašā laikā pašā bērnā jūs varat kontrolēt sevi un novērtēt sevi, saprast, ka jums ir jāstrādā un jāmācās pareizi. Pati bērna pašregulācija pārvērš bērnu par pazīstamu dzīves priekšmetu, lai aplaupītu mācītā un apmierinātā uzvedību.

Bērnība ir ne tikai pats aizraujošākais un nemierīgākais laiks cilvēka dzīvē. Šo īpaši intensīvākās formēšanas periodu, kas izveidojies bērnišķīgās klintīs, pieaudzis cilvēks nevar atcerēties.

Sižetiskā lomu spēle kompleksā balstās uz citiem līkločiem - pamats harmoniski attīstītas aktīvās specialitātes veidošanai, šukati izejas veidošanai no kritiskās nometnes, lēmuma pieņemšanai, iniciatīvas izrādīšanai, tobto. uzbriest kluss yakos, yakі nebhіdnі turpmākajā dzīvē.

Vikoristu saraksts dzherel

1. Mendzhritska D.V. Vihovatel par grupas bērnu - M: Prosvitnitstvo, 1982.

2. Doshkіlna pedagogika / red. V.I. Jadečko. - M: Prosvitnitstvo, 1978. gads.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psiholoģija - M: Prosvitnitstvo, 1988.

4. Pirmsskolnieka zāle / red. S.L. Novoselovi. - M: Prosvitnitstvo, 1989.

5. Bērnu spēļu izglītība pirmsskolas hipotēkā / red. M.A. Vasiļjevs. - M: Prosvitnitstvo, 1986.

6. Ščerbakova E.I. Kopīgi veidojam bērnus 3-5 gadu vecumā. - M: Prosvitnitstvo, 1984.

8. Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sižets-lomu spēle.// Ditiņa bērnistaba. - 2006. - №2.

9. Korotkova N. A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sižeta lomu spēle.// Bērns bērnudārzā. - 2006. - Nr.3.

10 Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sižets-lomu spēle.// Bērns bērnudārzā. - 2006. - Nr.4.

11. Matskevičs M. Tēlu veidojošs radošums un spēle muzeja telpā // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.6.

12. Smirnova O.I. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērns: spēļu aktivitāšu iezīmes.// Pirmsskolas izglītība. 2002. - Nr.4.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Šī posma struktūra ir sižeta-lomu spēles izstrāde. Bērna garīgie un fiziskie spēki. Sižeta-lomu spēles injekcija pozitīvu savstarpējo attiecību veidošanai starp bērniem. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēles sagatavošanas metodes un metodes.

kursa darbs, ziedojumi 08.03.2012


Sižeta lomu spēlēšanas problēma gados vecākiem psihiatriem un skolotājiem. Komunikācijas prāta attīstības problēma bērniem pirmsskolas vecumā. Procesa īstenošanas iezīmju eksperimentāla izpēte ar sižeta-lomu spēles palīdzību.

kursa darbs, ziedojums 10.12.2013


Pirmsskolas vecuma bērnu morālās attīstības iezīmes. Saproti, ka redzi gri. Sižeta-lomu spēles pamati, uzbūve, attīstības posmi, pagrieziens kā faktors pirmsskolas vecuma bērna īpašo īpašību pozitīvo morālo īpašību veidošanā.

diplomdarbu darbs, ziedojumi 14.05.2015


Tradicionāli ķeras pie sižeta lomu spēlēm pirmsskolas vecuma bērniem. Apgaismojošo programmu analīze bērnu attīstībai lomu spēlēs. Pedagoģiskais prāts sižeta-lomu spēles injekcija uz bērnu morālo attīstību.

diplomdarbu darbs, ziedojumi 13.09.2012


Pelēks kā galvenais pirmsskolas vecuma bērna darbības veids, darbības vieta jogas dzīvē un īpaša attīstība. Bērna patstāvīgā pelēkā oriģinalitāte un īpatnība. Stupin vplyu sižeta lomu spēlēšana іgor komunikatīvo zdіbnosti bērnu attīstībā.

atestācijas darbs, ziedojums 08.05.2010


Sižeta-lomu spēles teorētiskie pamati kā universālas attīstības pamats. Strukturējiet, mainiet un skatiet sižeta lomu spēli, ker_vnitstvo spēli. Sižeta-lomu spēles īpatnības un attīstība dažādos pirmsskolas un skolas vecuma bērnu periodos.

kursa darbs, ziedojumi 17.01.2010


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēles iezīmju raksturojums. Nomazgājiet DNZ mācību priekšmetu attīstības mediju sižeta lomu spēlēšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. gadsimta bērnu spēļu prasmju veidošanās sekošana.

diplomdarbu darbs, ziedojumi 21.06.2014


Spēļu aktivitātes nozīme bērna intelektuālajā un fiziskajā attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu kustību veidošanās īpatnības un raksturojums. Galvenais uzdevums ir redzēt sižetu-lomu spēles, metodiskus ieteikumus, kā laimēt bērnudārzam.

kursa darbs, ziedojumi 17.09.2012


Sižeta-lomu spēles organizēšanas psiholoģiskā un pedagoģiskā problēma, її raksturīgie, galvenie attīstības virzieni bērniem vecākajā pirmsskolas vecumā. Izglītojamo pedagoģiskās meistarības virzība, attīstības attīstība, darba organizācija.

noslēguma darbs, ziedojumi 16.11.2009


Izstādes mērķis ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu rotaļīgās savstarpējās atkarības veidošana. Bērnu savstarpējo attiecību veidošana sižetu-lomu spēļu skatījumā. Sižeta-lomu spēļu efektivitāte, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un morālo attīstību.

Vadošais skatījums uz pirmsskolas vecuma bērnu darbību ir sižeta lomu spēle. Savā bērnā tu uzņemies pieauguša bērna lomu, atdarinot un attīstot savas sociālās un profesionālās funkcijas. Pirmsskolas vecumu var saukt par cilvēka darbības nozīmju un mērķu intensīvākās attīstības periodu, intensīvas orientēšanās periodu starp tiem. Pirmsskolas vecuma bērnu bērni attīsta tos, kuri efektīvi apgūst jaunākos pirmsskolas vecuma darinājumus: nomodā, tēlaini domājošu, pašapziņu, kas rezultātā ļauj pirmsskolas vecuma bērnam attīstīt iekšējo stāvokli.

D. B. Elkonins, aprakstot struktūru gabals gri kā es atklāšu dzimumakta situāciju. Griša ietvaros tika redzēts reāls un lomu plāns griša. Lielu ieguldījumu spēles situācijas izpratnē deva L. I. Elkoņinovs, papildinot D. B. Elkoņina teikto par grisa vienotību, jo saprotams, ka “nevis viena loma ir izolēta, bet gan divu lomu kombinācija (lomas loma, kas uzsauc spēlētāju un tikai caur lomas izpratni)” .

Aplūkojot sižeta-lomu spēles struktūru, D. B. Elkonins redzēja lugas sižetu un lugu. Sižets ir visa darbības zona, kā bērns to dara gr. Uz vіdmіnu vіd nіgo zmіst vіdbivає tās smutes, ka redzējāt bērnu cilvēka vіdnosinah. Šeit jūs varat redzēt lielāku vai mazāku bērna iespiešanās dziļumu cilvēka acī. Tomēr ar šīm īpašībām nepārprotami nepietiek klusiem dzīvniekiem, kā tas ir pašreizējā praksē, un chi іnshої grita rakstura aprakstam bērna іgor tipoloģijai.

Lai kļūtu par īpašu vērtīgu īpašo īpašību attīstītāju, pati grāfe ir vainīga mātes pevnajā attīstībā, kas apliecina viņas vecumu.

Rīta luga ir lauzta acīmredzamā "nibi", "navmisno" plašumā. Tse nozīmē, ka bērni ir vainīgi, uzņemoties lomas vai dāvinot viņiem rotaļlietas, padarot spēli un īstās attiecības, akcentējot dziesmas sižetu, izceļot aizbildņu objektus, modelējot spēles telpu. Tā pati spēle pilna mēroga izstrādes gadījumā var iestatīt tuvākās attīstības zonu, lai tā būtu dzīvotspējīga darbība.

Vikoristannya gr kā galveno darba veidu ar pirmsskolas vecuma bērniem nosaka federālie standarti, jo tas nodrošina augstu pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līmeni.

Piesardzību no seniem laikiem pārņem visnogurdinošākā garīgo un psiholoģisko parādību sargāšanas metode. Rūpes par bērniem-pirmsskolēniem tiek veiktas gan individuālajā mācību priekšmeta aktivitātē, gan kolektīvā grupā.

Psihologs var organizēt sižeta-lomu plāna spēli, spēles ar noteikumiem. Metodes un metodes psihodiagnostikas doshkіlnat vіdpovіdno to vіku vinnі buti pov'yazanі ne tikai ar pērkonu kā vadoša veida darbību, bet arī ar interspecial splіlkuvannyam - jaunas sociālās inovācijas viņiem. L. A. Regušs norāda, ka, protams, psihodiagnostikas metodes ir jāanalizē tā, lai smaka nodotu apziņas vālīti par savu uzvedību, starpsabiedrību šķelšanās noteikumiem. Aprakstīsim pētījuma rezultātus par spēles aktivitātes veidošanās veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu grupās.

Piesardzības metode var dot vēl svarīgākus rezultātus turpmākajā pirmsskolas vecuma bērna rotaļu aktivitātē un uzvedībā. Dānijas metodei ir mazs nešķērsvirziena perevag skaits, tā ļauj uzliesmot pirms bērna pēdējās konkrētās dzīves, tā sniedz daudz dzīvīgu, cikavih faktu, tā ļauj turpināt bērnu dabiskajā prātā. dzīvē, tas ir nepieciešams primārajai orientācijai uz problēmām un otrimannya faktiem nākotnē. Tomēr šī metode ir ļoti zema, un vadošā no tām ir joga uzraudzīts darbs. Vіn vіmagає vysokoї psikhologicheskoї svіchennostі svіchenіnі і svіchenіnі і vіtrat stunda, yaki nav garantirovat otrimannya faktіv. Doslednik zmushheny chekati, fenomena doki, scho yogo čivināt, nevainojiet sevi. No otras puses, piesardzības rezultātus bieži vien nav iespējams saprast klusāku uzvedības veidu cēloņus. Daudzi žurnālisti atzīmēja, ka pēc brīdinājuma tikai tiem, kas jau zina vīnu, un tiem, kuri vēl nav pazīstami, ir jāiztur lielāka cieņa.

Spiryuchis par pіdhіd Є. O. Smirnova un es. A. Rjabikovojs pirmsskolas vecuma bērnu sižeta lomu spēles izpētes rezultātā, kas tika veikta Maskavas bērnudārzos, mēs veicām līdzīgu izmeklēšanu bērnudārzā Artemas pilsētā Primorskas apgabalā.

Ar saviem robotiem viņi mēģināja atklāt sižeta struktūru caur priekšmeta plānu, lugas telpu, sadarbībā ar partneriem, bērna pozīciju uz lugas. Virazhenist un mainīt šo aspektu raksturu nosaka smilšu raksturu, un tos var izmantot konkrētas sugas analīzei.

Sīkāk aprakstīsim pirmsskolas vecuma bērna sižeta-lomas-kreisais pelēks struktūras komponentu diagnostiku: spēles lomas realizācijas veids - kas ir spēlē, kas ir sižetā, kas ir bērns; spēļu spēles, spēļu spēļu skaits - mazāks par 5; vidējais spēlētāju skaits ir 5 līdz 10; liels spēlētāju skaits - 10 un vairāk; grі partneris - vidnosini y the grі par vienlīdzīgu piesardzību un/vai mantojumu; igrove spіvrobіtnitstvo; gris plānošana; atbalsts lomu spēles dialogam; priekšmeta materiāls gri. reālistisku rotaļlietu izvēle; priekšmetu izvēle-aizstāvji, vārdu izvēle, okremi žesti, tikmēr iztikt bez priekšmetiem. Spēļu telpas organizācija: vikoristannya real space chi ignorējot jogu; modelēšanas telpa. Dienas mēneša apzīmējums: sižets ir pobutovy; piemērots; fantastisks.

Sižeta-lomu grupā veidojas pirmsskolas vecuma bērna specialitātes vajadzību-motivācijas sfēra. Vainojiet jaunus darbības motīvus un piesaistiet to darbībai. Vidbuvayutsya akіsnі zmіni in psihisks bērns pirmsskolas vecumā.

Gri sižets ir darbības sfēra, kas ir modelēta gri. Nozīmīgākajā sižetu tipoloģijā bērnu spēlēs ietilpst t.z. butovі zemes gabali, t.z. izlases parauglaukumi un t.z. spriedzes-politiskie sižeti.

Smіst gri - tse konkrēti pirmsskolas vecuma bērna izteikumi par to cilvēku sociālās un profesionālās darbības smіstovnennia, kuri uzvedas kā bērns, scho graє, rēcot gri sižetu. Psihologichny zmist gri kļūt par spēļu modeli bērniem profesionālajām, sociālajām un cilvēku savstarpējām attiecībām un dzīves apstākļiem un situācijām, kurās vainojams zv'yazku z tsim. Šajā secībā psiholoģiskās pārmaiņas ir tie, kas kļūst par bērnu kā centrālo raksturīgo darbības un saskarsmes momentu starp pieaugušajiem savā darbā un elastīgajā dzīvē.

Sižeta-lomu spēles strukturālās sastāvdaļas: lomu spēle; іgroі dії; igrove vzhivannya obtіv (ieskaitot objektus, kas aizstāj jebko); bērnu sociālā pieredze, kas attīstās lomu spēļu stundā.

Spēles loma ir bērna sociālās chi profesionālās pozīcijas izveidošana pieaugušajam, tāpat kā bērns spēles procesu sistēmā, uzvarot ar palīgspēles objektiem un modelējot pieaugušo sociālās un profesionālās pozīcijas.

Igrovі dії - tse іgrovі vchinki, yakі vіdvoryuyut reāls objektsіnі іії, bet pasaulē bērna attīstība arvien vairāk un vairāk izaug zagalnennoy un īss raksturs, vienlaikus saglabājot loģiku un uzvaru secību grіdіy.

Igrove vzhivannya obtіvіv - tse mozhe buti prezentēja jaku і formas vikoristannya t. zv. tēlainas rotaļlietas, un vikoristannya formā t. priekšmeta aizstāšana.

Bērnu sociālā apziņa - tse dosvіd vzaєmodії bērni pa vienam gry sākumā, kas var būt galvenokārt svarīgi bērna komunikatīvās un sociālās kompetences attīstībai, viņa morālajai attīstībai. Bērnu sociālās darbības parametri spēles procesā - spēles sižeta plānošana, spēles lomu un spēles objektu izkārtošana starp dalībniekiem, sižeta attīstības kontrole un korekcija un lomu spēlēšana, ko veic spēles dalībnieki.

D. B. Elkoņins, kurš iziet no pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes veidošanās struktūras, saskata līdzīgu sižeta-lomu spēles attīstību, kas atspoguļo tās veidošanās dinamiku gs. Manuprāt, bērniem 5-6 gadu vecumā ir raksturīgs raksturīgs trešais rivens, šajā periodā galvenais zmіst gris є vykonannya іtmi igroї rіlі un pov'yazanih z it іy. Pirmkārt, ir iekļauta spēļu aktivitāšu plānošana, spēļu lomu kontrole un korekcija. Lomas sauc par bērniem līdz vālītei. Lugas loģika un raksturs nosaka lugas lomu. Modelēti sociāli zili, spēles spēles, spēles noteikumi, kas nav verbalizēti, bet regulē uzvarētāju lomas un tiek aktualizēti spēles spēles loģikas pārkāpuma un to neatbilstības reālajai spēlei gadījumā. Bērniem vecumā no 6-7 gadiem ir raksturīga ceturtā daļa: centrālā smіst gri є vykonannya dіy, kas atspoguļo sociālās un starptautiskās atšķirības zilā krāsā. Obov'yazkovo є uz priekšu plānošana, visu posmu verbalizācija. Aizstāšana ir plaši uzvaroša. Bērni parāda stabilu jaunu spēļu vērtību ietaupījumu, lai iekarotu uzvarētāju prātus kā objektu aizstāvji, un viņi patiešām var skaidri noteikt mērķa funkciju. Pētnieces V. S. Čerņavskajas sižeta lomu spēles komponentu diagnosticēšanas darbs tika veikts agrāk, lai gan izmeklēšanas rezultāti bija nelieli.

Pēcpārbaude tika veikta bērnudārzā r. Artem Primorsky reģions. Sagatavošanas grupas bērni 6-7 gadus ņēma daļu no iepriekšējiem. Zēni tika organizēti divās apakšgrupās: šī un deviņi osib. Bērniem tika izdalīts rotaļlietu komplekts: šūpulīši, mēbeles - dīvāns, atzveltnes krēsli, trauki, raupji, cirtaini mati - un tika dotas instrukcijas: "Ejiet mājās, apspriediet un visi reizē spēlējieties ģimenē."

Pirmās grupas zēni nedalīja lomas un apsprieda sižetu. Manā cieņā uzreiz ieviesa rotaļlietas. Daži no viņiem jau ir paredzējuši savu lomu, nerunājot par citiem. Kozhen pidijshov uz tієї іgrashki, jaku zatsіkavila, un sāka ar to spēlēties.

Šajā grupā bija piecas meitenes un divi zēni. Meitenes spēlējās ar lellēm (ielika gultā, sēdēja uz dīvāna), sita traukus grilēšanai: sagatavoja ezīti. Ezīša lomā iejutās vienā no burciņām atrastā kvasola. Lielisks tsіkavіst sauc par gras z kvassoleu - ielejot katliņos, maisot ar karoti. "Pagatavots" rupjā veidā. Sarunas stundā pēc griša atklājās, ka grišai bija uzreiz trīs meitenes, it kā viņas spēlēja pašu mātes lomu, tāpat bija šīs māsas meita.

Viens no zēniem iegravēja Tata lomu. Pie grі vіn tik koristuvavsya іgrashkovy trauki - sagatavojot їzhu par kurchat. Un otrs puisis pats bov kurcham, stribav, miv krilltsya.

Otras apakšgrupas puiši (pieci puiši, chotiri meitenes) mēģināja spēlēt māju: daži izteica savu lomu, daži izmitināja pārī (kāds būtu), un daži dominēja grupā šajā procesā, tālu spēlējot lomu. Tātad, viens zēns iejutās viesmīļa lomā, ja otrs puika - tato - tika pie obida, pārģērbjoties par robotu. “Tato” puisis apsēžas pie galda, uz kura stāv rotaļlietu tējas servīze, ar vēlmi “paēst”, “viesmīlis” jautā: “Ko tu prasi?” Tā mēs iecerējām sižeta attīstību uz stundu grilēšanai ģimenē, kafejnīca parādījās kārtībā, un visi grila dalībnieki kalpoja par kalpotājiem.

Cits puisis, bērnībā izdomājis savu lomu, bet turklāt tas, kurš staigāja “kā bērns”, nespēlēja. Šajā grupā bija viena "māte" un viens "tato", viņiem bija trīs meitas. Viena no "māsiņām" jau bija liela, viņai nebūs sava veikala. Pārējās divas māsas palīdzēja mātēm virtuvē gatavot. Divi puiši nevarēja patstāvīgi valdīt grupā bez nobriedušā palīdzības. Galvenie rezultāti ir parādīti zemāk (dalījumu tabula).

Analizējot rezultātus, jūs varat izdarīt šādus secinājumus: sižeta lomu spēle ir pārņemta ar pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes veidu.

Pirmajā grupā brīdinājumus par šķelto grijaku var klasificēt pēc D. B. Elkoņina “trešā rivīna”, ja grii galvenā zvaigzne ir spēlētājas un povyazanih z it dіy uzvarošie bērni (vіk 5-6 roіv). Varam izveidot arī netradicionālu višnovku, kas nodrošinās sēņu attīstību atbilstoši mūžsenajām sēņu attīstības normām.

Bērnu skaits, piemēram, sižeta lomu spēles vikoristi

Otra grupa tika brīdināta, ka viņi ir sociāli un starppersoniski atbildīgi ugunsgrēka dalībnieku vidū, bija vājš mēģinājums to izdarīt un pārrunāt lomas. Dienas laikā divos posmos priekšā ugunsgrēka plānošana, visu posmu verbalizācija. Bērni neuzvarēja objektu aizstāšanā.

Otzhe, ir iespējams dot nevtishny vysnovka tiem, kas no grupas bērniem izvēlas sižeta-lomu spēles izstrādi, lai izturētu zemu priekšvakaru. Šajā kontekstā ir svarīgi pirmsskolas izglītībā ieviest federālo štatu izglītības standartus, organizēt pirmsskolas izglītības attīstību, izmantojot noteiktu darbības veidu - grupu. Tomēr spēle nav tikai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metode, bet gan vissvarīgākais neatkarīgais darbības veids, kurā ir visa bērna attīstība. Nu, svarīgi ir sniegt pirmsskolas vecuma bērnu izglītojamajiem un tēviem informāciju par tām prasmēm, kas ir svarīgas pirmsskolas vecuma bērna sižeta-lomu spēles attīstībai, kas saskaņota ar rotaļlietu spēli.

Līdzvērtīgs sižeta-lomu spēles attīstībai (D.B. Elkoninam)

Pokaznik	Es saplēstu	II sašķelts	III plīst	IV pāršķelts
	Dії ar dziedošiem priekšmetiem, iztaisnots uz skaļruņa gri	Bērniem ar priekšmetiem priekšplānā parādās rotaļīgums pret reālo	Vikonannya lomas un lomas, kas dzied no tā, starp tām sāk pamanīt, kas nodod runātāju raksturu citiem dalībniekiem	Vikonannya diy, piesaistīts no pozīcijām citiem dalībniekiem gr
Spēles lomas būtība	Lomas ir labas, bet de smirdumus sauc un apzīmē diy raksturs, bet tie neapzīmē diy. Ar funkciju sadalījumu bērnos, bērni nekļūst viens pret vienu, kas ir raksturīgi reālajai dzīvei	Lomas sauc. Ir funkciju sadalījums. Vikonannya loma zvoditsya īstenošana diy, scho z dota roll	Lomas ir skaidri nokristītas un redzētas, tās tiek aicinātas uz vālīti. Tuvojas lomu spēles valoda, tā tiek pievērsta biedram ar prātu, bet dažreiz nēģeru blūzs laužas cauri.	Lomas ir skaidri redzamas un nokristītas, nosauktas vālītē. Bērnu lomas savstarpējās attiecībās. Mova spēlē lomu
Raksturs igrovih diy	Apakšnodaļas ir viena daudzu un ir apvienotas ar zemām darbībām, kas tiek atkārtotas	Diї loģika ir saistīta ar dzīves secību. DIY skaits paplašinās un pārsniedz viena veida diy robežas	Spēles loģiku un raksturu nosaka metiens. Dії duzhe raznomanіtnі	Sekojiet patiesajai loģikai skaidri, konsekventi. Smaka ir vairāk rіznomanіtnі. Skaidri redzēti bērni, iztaisnoti citiem tēliem
Noteikumu iestatīšana	Bērnu loģika ir viegli sagrauta bez protestiem no bērnu puses. Ikdienas noteikumi	Sekvences iznīcināšana faktiski tiek pieņemta, bet protestēta, nevis pieņemta ar kaut ko motivētu. Noteikums acīmredzami vēl nav sadalīts, taču jūs joprojām varat pārvarēt nepārtrauktu problēmu konflikta laikā.	Loģikas iznīcināšana protestēs pret tiem, kas to nedara. Pastāv uzvedības noteikums, pēc kura bērni ievēro savu bērnu kārtību. Es vēl neatkārtošu šo uzvedību, bet es varu pārvarēt nepatikšanas bez mirkļa. Noteikumu pārkāpšana biežāk tiek atzīmēta no malas.	Noteikumu un noteikumu loģikas iznīcināšana balstās ne tikai uz reālu loģiku, bet arī uz noteikumu racionalitāti. Noteikumi ir skaidri vіdokremleni. Cīņā starp likumu un nepārtrauktajiem bajāniem mēs uzvaram pirmie.

Apskatām ieteikumus pirmsskolas vecuma bērnu veidošanās un rotaļu aktivitātes līmeņa diagnosticēšanai, ko ierosinājis N.F. Komarovs. Komarova N.F. Gri bērnu diagnostika. Metodiskie ieteikumi/ N.F. Komarovs. - N-Novgoroda: NDPI im. Gorkijs, 1992. - 21 lpp.

1. Bērnu gripas analīzes rādītāji.

Pilnīgai analīzei ir redzamas 4 indikāciju grupas.

1. Kā domāja rūkošās vīna darītavas? Bērni paši var pateikt, ko viņi var iemācīties. Un arī es varu iedomāties wihovatel.

2. Cik dažādu cilvēku jūs varat iedomāties spēles bērniem? Bez šaubām, ja skatāties spēles 1-2 reizes, tad nav iespējams pārbaudīt barības ķēdi. Jogo var lietot trivaly brīdinājumu laikā vai ar rozēm ar skuvekļiem, kam ir pelēka āda.

3. Kāds ir spēles mērķis ievietot bērnu? Viniklijs iecerēja bērnus savā veidā realizēt spēles uzdevumu izpildi. Piemēram, meitene spēlēja spēli "sim'yu", lai izvirzītu trīs spēles uzdevumus: ļaujiet mazulim iet, nolieciet viņu gulēt, staigājiet. Otrais dibens: puisis remontē mašīnu, apskrējis rotaļu suni, gads є її “birste”, tad pieej pie telefona, piezvani mammai, un puisis ieliks trīs іgrovі zavdaņjas.

4. Cik daudz dažādu spēļu produkcijas veidu? Analizējot bērna spēles vadītāja izvirzītos uzdevumus, skolotājs nosaka dažādus vienas klases uzdevumus.

5. Kāds ir bērnu pašpaļāvības līmenis spēles mērķu izvirzīšanā? Var likt bērnam izaugt kā spēlmanim, lai atcerētos, ka mazais stundu pavada bezmērķīgi, piemēram, var teikt: “Pabaro mazos”. Deakim bērniem nepieciešama tikai nenozīmīga pieaugušo palīdzība spēles režisora ​​iestudējumā, piemēram, ziņotājam, lai pateiktu: "Lyalki sumne, ko tu gribi smirdēt?" un bērns patstāvīgi nosaka, vai tas ir spēles uzdevums. Šādā noskaņojumā ir noteikts, ka bērna spēlei ir jāpalīdz pieaugušajam. Bērni var patstāvīgi iestatīt spēļu uzdevumus bez pieaugušo palīdzības.

Ir konstatēts, ka bērni dažādos veidos spēj atveidot svarīgāko rotaļu darbību. Tātad sižeta sagatavošanas spēles posmā mazie veic uzdevumus objektīvi, bet sižeta lomu spēles stadijā - ne tikai pēc tēmas, bet arī lomu spēlē. Apskatīsim, kādi ēdieni ir jāzina.

1. Cik dažādas spēles ir ar rotaļlietām? Jau agrā dzīves posmā mazie ir pieraduši rotaļlietas vikorēt atbilstoši to atpazīšanai. Dії z іgryashki, scho vykonuyutsya in grі, var būt gan dažādi, gan viens cilvēks.

2. Stupin zagalnennosti іgrovyh diy іz іrashki. Šķiet, ka spēlējot spēles ar rotaļlietām var rūkt un saasināt, tā ka tās atšķiras saasinājuma līmenī. Rozgornutі іgrovі dії zvnі іnіnі іnіnі realі іії ir pieaudzis, tāpēc ії ії ruhi ії її ruhi її ruhi zhіchomizhnіs people,yasuchhozhnіs, Razgornutі іgroї dії zahoplyuyut bērns, uzvarēja їх bagatorazovo atkārtot. Igrovі dії z іgryashki var buti un zagalnenimi, jebkurā gadījumā bērna vikonuє їх nav rūc, bet shvidko, kā bi "sadedzināts". Svarīgākā spēles materiāla parādīšanās ar rotaļlietām, lai liecinātu par nozīmīgāka spēles materiāla - aizbildņu priekšmetu - iespējamību. Tam pašam skolotājam ir jālabo ādas bērna izskats rotaļu spēļu ar rotaļlietām klātbūtnē.

3. Spēles izpausme bērnos ar priekšmetiem-aizsargiem. Tāpat kā bērniem vikoristovuyuet priekšmeti-aizsargi, nepieciešamība apzīmēt, patstāvīgi ieslēgt rubeņu smaku ar pieaugušo palīdzību.

4. Izpausme bērniem ar vizuāliem objektiem. Tātad, tāpat kā izrādes priekšā, ir jāparāda bērnu neatkarības pasaule uzvaras objektos.

5. Vai tu uzņemsies bērna lomu? Ar pareizo kerіvnitstvі spēli līdz trešā dzīves likteņa beigām bērni sāk uzņemties lomu, stāstīt par pāreju no sižeta lomu spēles skatuves. Dažas skolotājas bija nesaprātīgas, ka bērns iejutās bērna lomā, piemēram, puika kermo rokās, viņš attēlo, ka brauc ar mašīnu, ar kuru lomu nenorāda ar vārdu. Jogo var jautāt: kas tu esi? Tāpat kā bērns, kā šoferis, tas nozīmē, ka viņa uzņemas pieauguša cilvēka likteni. Ja jūs nezināt, vai nezināt, vai ja jūs nosaucat sevi savā vārdā, tad es nepiedalos bērnā. Tādā veidā, lai palīdzētu bērnam apgūt lomu, skolotājs var teikt: Tu brauc ar mašīnu un brauc kā šoferis.

6. Cik dažādas lomas tu spēlē? Lomas, tāpat kā bērns, kurš uzvar grі, var būt dažādas un viena cilvēka. Piemēram, kā zēns šofera lomā, lai tikai pagrieztu kermo, tad tas ir yogo di odnomanіtnі, un, ja jūs remontējat automašīnu, miє її, uzpildiet benzīnu plānā kārtā, yogo di raznomanіtnі.

7. Cik atšķirīga ir lomu spēle? Uzvarošajai lomai bērnus apņem dažādas dzīvīguma pazīmes, smaku maina kustība, žesti, mīmika. Piemēram, viena meitene mammas lomā ir sirsnīga, dzīvespriecīga, bet otra stingra, drūma.

8. Lomu spēles klātbūtne. Runas lomas - tse okremі replikas, kā bērns viņi rīkojas indivīda vārdā, kura loma ir uzvaroša. Smaka var būt dzīvnieciska par rotaļlietu partneri, uz klaju spiegu, uz pieaugušu, gadu vecu.

9. Kas ir lomu spēles iniciators? Lomas var iespēlēt ar pieauguša cilvēka iniciatīvām, kurš izaug kluss, kurš spēlējas ar ēdienu, it kā atcerētos, ka smaka spēlē bērnu lomas. Lomu spēles iniciators var būt bērns un bērns, it kā bez sponukāna no pieaugušā puses, kas viņus pavada ar savu spēli.

10. Lomu spēles klātbūtne. Soli pa solim, no lomu spēles, rūcoši pāriet uz lomu spēles sarunu. Lomas saruna - loģiski pov'yazanі mіzh sevi aiz smyst frāzes, ar kurām apmainās drūmi. Vaughn pritamanna rozvinenoi sižeta lomu spēlē Gri.

11. Kas ir lomu spēles iniciators? Lomu spēles sarunas iniciators var būt tikpat nobriedis kā bērns.

12. Vai bērns iejūtas Rozmova lomā? Rozmova lomai bērns var pievienoties ar pieaugušajiem, ar vienu viengadnieku, ar daudziem viengadniekiem.

13. Kāda ir lomu spēles sarunas maiņa? Roļova Rozmova var būt cicava, zmistovna. Ale greyuchi var apmainīties un stereotipizēt, iegaumēt frāzes;

Igrovi zavdannya bērni var virishuvati іndividuāli chi uzreiz no kim-nebuda. Spēles pilnīgas uzvaras gadījumā bērni noslēdz savstarpējās attiecības. Pamatojoties uz materiāliem, par kuriem ziņoja A.P. Usovojs, R.A. Ivankova, tika redzēta rādītāju grupa, kas raksturo bērnu saspēli gr.

1. Kāpēc bērns iesaistās mijiedarbībā? Skolotājam ir jātiek skaidrībā, vai viņiem ir jāiesaistās savstarpējā sadarbībā, vai tiem jābūt individuālam raksturam. Bērns grі var vzaєmodіyati ar nobriedušiem viena vecuma.

2. Kam ir bērns, kuram uzdot spēles uzdevumu? Bērna spēles vadītājs pieaugušam var uzlikt gadu vecu.

3. Kā bērns var pieņemt spēles uzdevumu? Atgādinot par piesardzību, lielākā daļa bērnu konfliktu laikā vēlas izvirzīt citus spēles mērķus, nevis pieņemt tos kā vienus. Lai tiktu prom, jāiemāca bērniem pieņemt spēles uzdevumu no viengadīgiem bērniem. Alus uzstādīja gadu vecs spēles vadītājs, kas varētu būt bērna cičava, brīžiem ir jāzina, ka manos vīnos tie taktiski jāvada komplektētās spēles fabrikai.

4. Kas ir vzaєmodії trivalitāte? Gravtsі var noslēgt īstermiņa savstarpības trivalu.

IV. Bērnu pašpaļāvība grі. Okremo šī ārišķīgo cilvēku grupa nav redzama, tā nav izmeklētās grupas ādā. Tātad, parakstot krizaļus, tiek noteikta bērnu neatkarība, izvēloties spēles iecerēto un iestudējumu. Raksturojot lomu spēles metožu izstrādes veidus, tiek precizēts, cik patstāvīgi bērni ir mācību priekšmeta un lomu spēles veidu izvēlē. Pie trešās ārišķīgo cilvēku grupas tiek atjaunoti, kuru iniciatīvas dēļ viņi rūcoši apvienojas savstarpējā kopībā: spontanitātes spēkam vai pieauguša, viengadīga bērna ierosinājumam.

Vēlāk mēs apskatījām indikāciju grupas, lai sniegtu atšķirīgu apgalvojumu par gris veidošanos bērniem.

Pamatojoties uz vizuālajām indikācijām, tiek sastādītas diagnostikas lapas, lai noteiktu bērnu ar gripu attīstību (1.pielikums).

2. Gri bērnu diagnostikas metodika.

Lai pabeigtu diagnostikas sarakstus, nepieciešami objektīvi dati par bērnu grupu, kurai šādas metodes var izmantot.

1. Sargieties no bērnu spēlēm grupās, dilnitsy, to mežizstrādes. Ar šo metodi iespējams ierakstīt tehniskās iemaņas – fotografēšanu, bērnu runu ierakstīšanu lentē.

2. Parunājiet ar agresoriem par pilsētas brīvību, veidiem, kā likt bērniem spēlēt spēles, par rūkošo saspēli, par viņu pašpaļāvību.

3. Spēļu problēmsituācijas, kā iekārtot bērniem skolotāju, sava veida pēcnācēji spēlēm. Jebkura goitera vīna gadījumā ir taktiski iesaistīties spēlē, netraucējot gājienu, un strādāt tikai tajā brīdī, pat ja pasīvās novērošanas stundā nav iespējams noteikt otras izrādes šīs stundas veidošanās līmeni. spēles attīstībai.

Apskatīsim metodiku GR diagnosticēšanai bērniem no indikāciju ādas grupas. Vikoristovuetsya diagnostikas lapa Nr.1.

Bērnu pašpaļāvība spēles režisoru iestudēšanas stundā tiek aicināta brīdinājuma stundā par spēles problēmsituāciju piedāvājumiem. Piemēram, tā kā tiks atzīmēts, ka daži bērni neuzstāda spēles uzdevumu un vadītājs viņiem nesniedz palīdzību savā laikā, tad šim bērnam tiks dots spēles uzdevums netiešai formulai, un jūsu cieņa ir ieslēgts kā rotaļlieta: "Oho, kāds gudrs suns". It kā bērns pats nevar uzdot spēles uzdevumu, pieaugušais turpina: "Varbūt suns bija izsalcis vai gribēja pastaigāties?" Iespējams, ka bērns atkal nepieņems spēles uzdevumu, noliek uz sāniem, kurā brīdī її var būt proponuvaty pie tiešās formulas, skolotājs šķiet: "Pabaro suni, viņa ir izsalkusi." Ir skaidrs, ka bērna pilsēta ir viena mandanta, tas ir. vіn ielieciet 1-2 zināt spēles vadītāju un atkārtojiet to bagatorā veidā, piemēram, ejam gulēt, iemidzināt, atjaunosim gadu utt. Piemēram, puikam, kurš jau ilgāku laiku brauc ar mašīnu, var apgriezties: "Ceļš bija garš, benzīns jau, varbūt, nodīrāts, kāpēc strādāt?" abo: “Jaks ir spēcīgs gude dvigun. Kas ar viņu notika? Vіn, dziedāšana, zlamavsya.

Dodatku 2 mēs piedāvājam diagnostikas indikāciju sarakstu parametram, kas saistīts ar bērnu klātbūtni, un to novērtēšanas metodiku.

II. Veidi, kā svinēt bērnu spēles. Vіdomostі par veidošanos bērniem vіkom wayіv vіrіshennya іgrovyh zavdan skolotājiem otrimuyut poderezhen stundu. Sekojot līdzi bērnu spēlēm, jūs varat atcerēties, ka, izmantojot smirdēšanas priekšmetu metodes, jūs varat dot priekšroku bērnu spēlēšanai ar rotaļlietām. Šis fakts ir arī par citu priekšmetu metožu neveidoto smaku. Acīmredzot izvirzītā spēles uzdevuma sasniegšanai bērns var laimēt jebkuru no apgūtajām metodēm. Katram cilvēkam ir jāzina, kādus aizbildniecības priekšmetus bērns pieņem un kādi ir acīmredzamie objekti. Uzliksim, kā var robiti.

1. Pirms meitene, tāpat kā lyalka, vikārists ir mazāks par rotaļlietu, jūs varat apgriezties: "Es gatavoju tavu lyalku (meitu) ar sarkanu ābolu," - ābola vietnieks, lai pavairotu maisu no piramīdas.

2. Pajautājiet puisim, kurš brauc ar mašīnu: "Atved mani, esi laipns, kavuna ass, svarīgi to nēsāt," - kavuņa vietniece piešķir bumbu zaļā krāsā.

3. Atgriezties pie bērna: "Atnes mums, esi laipns, kūku (tsukerki) pirms tējas," - tā jogas aizlūdzēji patstāvīgi pazīst priekšmetus.

4. Meitenes, kā ļalka, uz tukšas ielejas, jūs varat izteikt skaidru pārmācību par lyalku: "Es gribu pacienāt jūsu lyalku ar zukerku."

5. Puisim, kurš spēlējas ar mašīnu, var pasūtīt instrumentus remontam: “No šī pagrieziena manuāli izgriež skrūves.”

Lomu spēles metožu vecuma bērnu veidošanās, visticamāk, pārņems lomu spēlēšanas smaku. Ja bērns piešķir lomu ar vārdu, tad nav šaubu par to, kas uzņemas lomu. Ja bērni lomu neapzīmē ar vārdu, ir svarīgi apzīmēt, pieņemt її chi nі smaku. Pie kura vipadka bērnam var jautāt: Kas tas ir? Yakshto vin nav vydpovist, nosaucot nodoto lomu: Vai jūs esat autovadītājs? abo: "Tu mamma?".

Par lomu spēlēšanas lomu daudzpusību un daudzpusību, lomu spēles un sarunu redzamību var spriest pēc piesardzības rezultātiem. Dienas laikā lomu spēlēs, bērni, jūs varat izplatīt šādas spēles situācijas.

1. Lomu spēlē, vēršoties pie rotaļlietu partnera, viņi saka, ka viņiem vajadzētu likt jums lūgt lyalku: "Vai jūsu meita iet pastaigāties? Jautājiet її, kāpēc jūs dodaties uz parku.

2. Par lomu spēles parādīšanos, stuntēšanu klajam spiegam, bērnus var zvanīt, lai kādam piezvana pa telefonu.

3. Var palūgt bērnam pagriezties pret gadu vecu, piemēram, iepriecināt: "Pajautājiet varbūt, šoferim Saškam ir instrumenti mašīnas remontam."

Lai bērnus iekļautu pieaugušā Rozmova lomā, ielieciet viņiem pārtiku par veselīgu cenu. Dodatku 3 - diagnostikas indikāciju atkārtojums atbilstoši parametram, kas saistīts ar bērnu mācību priekšmetu un lomu spēles metožu veidošanās stadiju spēļu uzdevumu izstrādei un to novērtēšanas metodiku.

III. Bērnu mijiedarbība grі. Nasampered z'yasovuєtsya, chi iekļūst bērnam ar Kim-Nebud pie vzaєmodіyu vai її іgri, lai būtu individuāls raksturs. Objektivitātei ir nepieciešams runāt ar vadītāju, uzdodot jautājumu: “Bērns vienmēr spēlēsies viens, vai arī viņa piedalīsies miega spēlēs?”.

Varat mēģināt iemācīties bērnu, piemēram, rotaļu individuāli, no miegainas rotaļas ar pieaugušo vai ar vienu gadu veciem bērniem, piedāvājot viņam līdzīgas šīs spēles situācijas.

1. Pagriezieties atpakaļ pret zēnu, kurš ir viens pats mašīnā: Es steidzos uz darbu. Dodiet man braukt, esiet laipni, ar tādu rangu uzgriezt bērnu uz miega grisu ar pieaugušajiem.

2. Kuram zēnam var lūgt pajautāt par viengadīgu bērnu: “Kur tu aizgāji? Tev varbūt vienam ir garlaicīgi, vari palūgt kādu braukt, būsi tik gaidīts.

3. Pagriezies pret meiteni: Vai tu gāji pastaigāties? Varbūt varat palūgt Dašai donku. Kopā staigāt ir jautrāk.” Un šeit bērni var dziedāt savstarpējai dziesmai ar viengadīgu bērnu.

Paātrināt bērnu attīstību citiem pokaznikіv z'yasovuєtsya zem uzmanīgas acs bērnu spēlēm un z rozmov іz vyhovatelami.

Dodatku 4 piedāvājam mainīt indikācijas parametram, kas saistīts ar bērnu savstarpējām attiecībām bērniem, un to novērtēšanas metodoloģiju.

Arī diagnostikas lapas analīze ļauj atklāt geriatriskā dermatīta attīstību. Šī šovmeņa ranga neveidošana dod iespēju pedagoģiskajiem darbiniekiem izvirzīt konkrētus uzdevumus kapsētai un tādējādi neformāli veidot bērniem individuālu izglītību.

Turklāt, acīmredzot, spēle attīstās soli pa solim, uz vālītes veidojas stāstu tēlu veidojošais stāsts, pēc tam - sižeta-lomu spēles vālītes posms un tad - stāsta-lomu spēle. Ādas stadijā bērniem GR attīstībai var būt atšķirīgs vecums: augsts, vidējs, zems.

Sižets-attēls gra.

Augsts plīsums. Zadum gri pie bērna vinika, kas ir svarīgāks par iniciatīvas spēku, šādās situācijās ir mazāka iespēja nākt palīgā. Pie grі vіn vіdobrazhaє znayomі podії, kombinuyuchi їх savā starpā. Podії, scho zatsіkavili, jūs varat atkārtot grі bagatorazovo.

Spēles vārtu skaits, kas iestatīts uz grі, tiek skaitīts no 1 līdz 5-6. Smaka var būt savstarpēji saistīta un atsevišķa.

Bērnam ir labi izveidota mācību viela spēles uzdevumu pilnveidošanai. Rotaļīgas spēles ar rіznomanіtny rotaļlietām, par vienādu zagalnenіnosti var būt kā rēja, un zagalnenі. Patstāvīgas uzvaras bērns spēlēs zina un jaunus objektus-aizsargi, atklāj objektus. Reizēm mazais iejūtas pieaugušā lomā, kaut kādā vipadkā tas nozīmē vārdu. Gramai var būt svarīgs individuālais raksturs, bet bērns izrāda lielu interesi par tiem pašiem cilvēkiem.

Vidus plīst. Zadum gri z'yavlyaєtsya kā par bērna iniciatīvu, tāpēc pēc pieaugušā priekšlikumiem. Grі vіdobrazhaє zināt podії, іz apmierināts atkārtojiet vienu situāciju. Jūs varat spēlēt bērna spēli kā patstāvīgi un ar pieaugušā palīdzību. Uzstādīto spēles uzdevumu skaits var būt no 1 līdz 3-5, tos var savstarpēji sadalīt. Bērns ir izveidojis spēles uzdevumu priekšmetu. Igrovi dії z іgryashkami raznomanіtnі, zagalnennostі razgornutі un zagalnenі aiz pakāpiena. Patstāvīgi uzvar spēlēs, tikai zināmie objekti-svarīgāko aizsargi, ja nepieciešams, iekļauj objektus grupā. Pieaugušajam ir iespējams palīdzēt jebkura veida izvēlē.

Pieaugušā loma nav pieņemta. Gramai var būt individuāls raksturs, ale ditina izraisa interesi igoram odnoletkivam.

Zems plīsums. Visbiežāk bērns sāk augt pēc pieaugušā priekšlikuma, tobto. Vіn dopomogaє malyukovі pēc izskata ieņemt. Es dobrazhaє zinu podії, daudzas reizes atkārtojot vienu situāciju. Igrovi zavdannya arī palīdz likt bērnam augt, okremih vipadki deyaki іgrovi zavdannya, lai to nodotu patstāvīgi. Jūsu numurs nav lielāks par 1-2.

Priekšmeta veidi spēles uzdevumu risināšanai ir nepietiekami izveidoti. Spēļu spēles ar rotaļlietām pārsvarā ir vienas manis, līdzvērtīgam saasinājumam ir mazāka iespēja uzliesmot smirdēt. Spēlēs nav vikoristovu, bet aizbildņu objekti ir acīmredzami objekti.

Gra іndivіdualna, bērns mayzhe neizrāda interesi іgor odnolitkіv.

Sižeta-lomu spēles vālītes posms.

Augsts plīsums. Igrovі zadumy vainojot bērnus patstāvīgi, smird raznomanіtnі. Jo grі vіdobrazhaє znayomi і zina maz podії podії, kombinuyuchi їх savā starpā. Patstāvīgi izvirzīti spēles mērķi.

Priekšmets veidi rozvyazannya igrovyh zavdan labi izveidota. Rotaļīgas spēles ar rіznomanіtny rotaļlietām, par vienādu zagalnennosti var būt kā rēja, un zagalnenimi. Ziniet, ka jauni objekti - neatkarīgas uzvaras aizsargi dažādas vērtības. Ja nepieciešams, iekļaujiet grupā objektus. Bērniem bieži tiek veidotas lomas un spēles lomu izpildes veidi. Lomas ir dažādas un dažādas, smirdoņu pavada lomu spēle. Lomas var attīstīt līdz rotaļu partnerim, klajam spiegam, pieaugušam, gadu vecam bērnam. Dažreiz vinikaє Rozmovs lomas, piemēram, pieaudzis pіdtremaє її. Iniciatīva bērna un varbūt bērna lomu spēlē. Vons joprojām ir nedaudz zmistovna.

Bērns labprāt iesaistās mijiedarbībā ar Kosmosu ar pieaugušiem un ar viengadīgiem bērniem no gandarījuma par spēles iekārtošanu viņiem, bet ne droši pieņemot spēļu komplektus, komplektus ar viengadīgiem bērniem. , tk. Vіn vēl nav vmіє taktiski vіdmovlyatisya. Mijiedarbība var būt īsa un nenozīmīga.

Vidus plīst. Smilšu maiņa un dienas spēļu attīstīšanas priekšmeta veidi var būt tādi paši kā bērniem, it kā viņi būtu augstā smilšu attīstības līmenī. Lomu metodes un mazāk veidojas. Lomas ir dažādas, bet dažādas. Smaku pavada lomu spēle vislovlyuvannya. Rozmova lomas nav.

Bērns īsā laikā ienāk Kosmosa saspēlē ar pieaugušajiem un viengadīgiem bērniem.

Zems plīsums. Zadum gri vinikaє z іnіtsiativi ditini. Pie grі vіn kombinuє znayomi un maz znayomі podії. Tas ir neatkarīgi, lai uzstādītu dažādus abpusēji izdevīgus spēles uzdevumus. Labi noformēta mācību viela spēles uzdevumu izpildei. Uzņemiet lomu, apzīmējiet to ar vārdu, bet metodes loma ir netīra. Lomas ir viena cilvēka, nav atšķirīgas, dažkārt pavadot lomu spēles veidus, kas tiek vainoti pieaugušā un bērna iniciatīvās.

Gra ir svarīgi individuāls, ale bērns, no apmierinātības, stājas savstarpējās attiecībās ar pieaugušajiem

Rozvinen sižeta lomu spēle.

Augsts plīsums. Bērnam tiek pārmestas dažādas rotaļīgas domas. Vіn for її realіzаtsії apvieno zināt un maz zināt podії. Īpaši mūs interesē bērna izskats cilvēku savstarpējās mijiedarbības spēlēs. Usі іgroі epizodes vаєmopov'yazanі par zmіst. Igrovi zavdannya bērns zavzhda nodot patstāvīgi. Labi izveidoti priekšmetu veidi spēles uzdevumu izpildei, vīni ir viegli variējami atkarībā no situācijas, kurš vinila. Tik labi izveidoti un lomu spēles veidi, kā izpildīt spēles uzdevumus. Uzvarētāja lomai, dažādas lomas, noskaņojuma, cilvēka rakstura nodošanu, tobto. emocionālā vīrusa lomas. Tas ir viegli, bieži vien ar spēka iniciatīvām, pievienojoties lomu spēlei ar pieaugušajiem un vienu gadu veciem bērniem. Vaughn tsіkava, ka trivala.

Mijiedarbojoties vienam ar otru, bērns, lai liktu, ka ņem spēli, bet taktiski aktā darbojas. Raksturīgākais ir savstarpības trivalitāte, lai gan uz īsu brīdi var stāties īsu stundu savstarpējā attiecībā.

Vidus plīst. Grācas vіdіznyаєtsya vіd vysokogo rivnja tim, scho rolova rozmov veidojas bērniem mazāk. Visbiežāk viņi noslēdz īslaicīgas attiecības.

Zems plīsums rozvinenoї sižeta lomu spēlēšana Gri nav.

Mēs arī aplūkojam spēles prasmju veidošanās līmeņa attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem saskaņā ar R.R. izstrādāto metodiku. Kalina. Metodikas pamatā ir bērnu pērkona apsardzes shēma, par galvenajiem parametriem, kas liecina par lomu spēles attīstību, D.B. Piemēram, Elkonins ļauj veikt līdzīgu un līdzīgu analīzi par spēļu prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem. Kaļiņina R.R. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā / R.R. Kalina. - Sanktpēterburga: Mova, 2003. - 144 lpp.,

Lai paaugstinātu spēles prasmju veidošanās līmeni, jūs varat organizēt lomu spēles grupu, kurā ir 4-5 viena gadsimta pirmsskolas vecuma bērni. Grisa tēmu nosaka pieaugušais (vikhovatels, psihologs, skaudības aizstāvis), kas ir sava veida diagnostikas piesardzība. Jūs varat izvēlēties grisa tēmu neatkarīgi no tā, vai tā ir šmuce vai šmuce - lai viņai būtu pietiekami daudz lomu visiem bērniem. Optimālākās šeit var būt spēles, jo tās nevar skaidri noteikt situāciju un ļauj sižetā iekļaut dažādu lomu spēles. Pieaugušie spēles procesā neiesaistās, mazāk nepieciešams sniegt minimālu palīdzību spēles procesa organizēšanā.

Spēles aktivitātes analīze balstās uz 7 kritērijiem: lomu sadalījums, galveno lomu spēle, lomu uzvedība, spēle, atribūtu un aizbildņu objektu atlase, lomu filmas izvēle, noteikumu izvēle. Ādas kritērijs ir novērtēts uz 4 vienādiem, ārpus gadsimta rāmjiem, kas ļauj robotam plānot dažāda vecuma bērniem, kā veidot spēles prasmes un cik tas ir efektīvs.

lomu spēles pirmsskolas vecuma bērnu diagnostika

	Kritēriji	1 rіven vіd 2 līdz 3,5 rіv	2 rіven vіd 3,5 līdz 4,5 rіv	3 rіven vіd 4,5 līdz 5,5 rіv	4 sašķeltas vecāki par 5 gadiem
	Rozpodіl lomas	Vіdsutnіst rozpodіlu lomas; lomu spēlē tas, kurš "zavolodiv" galveno atribūtu	Rozpodіl lomas pіd kіvnitstvom nobriedis, yakyi likt navіdnі uzturu: “Kādas ir grі lomas? Kas spēlē Biločkas lomu? Kas ir lapsa?	Patstāvīgs lomu sadalījums aktuālajām konfliktsituācijām. Konflikta acīmredzamības labad spēles grupa izjūk vai bērni vēršas pēc palīdzības pie vadītāja	Neatkarīgas rozpodіl lomas, vyshennya konfliktsituācijas.
		Dija ar dziedāšanas priekšmetu, kas vērsta uz citu	Diya ar tēmu ir skaidrs līdz realitātei	Vikonannya diy, kurus ieceļ rullī (kā bērns spēlē pavāra lomu, tad viņa nevienam nebūs mīļa)	Vikonannya diy, piesaistīts no amatiem citiem cilvēkiem. Šeit ir svarīgi, nevis "māte" ir laba bērnam, bet "laba" kā "suvora"
	Lomu uzvedība	Lomu nosaka spēles darbības, kuras netiek izsauktas.	Loma tiek saukta par vikonannya lomu, kas jāizveido pirms darbības īstenošanas	Lomas ir skaidri redzamas uz vālītes, loma ir noteikta un bērna tiešā uzvedība.	Lomas uzvedību nosaka ūsu stiepšana.
	Igrovi diї	Spēlējiet laukumu, atkārtojot 1. spēles cēlienu (piemēram, jubilejas)	Spēļu klāsta paplašināšana (їzhi gatavošana, kāzas, gultasveļa), dizhorsko fiksācija.	Igrovі dії raznomanіtnі, loģiski.	Igrovі dії mаyutku kolіdovnіst, raznomanіtnі, dynamіchnі slavіv vіd gabals.
	Piederumu un aizbildniecības priekšmetu izvēle	Vykoristannya piederumi pіdtrimki nobriedušiem.	Pašdarināta tiešā piederumu izvēle (igry trauki, produktu manekeni, līdzīgu produktu pudeles)	Atribūtu objektu izvēle ir plaša, starp tiem, kā aizlūdzēji (garnējuma šķīvis kā ieguldījuma iemesls, klucīši kā produkts toščo), par dekorēšanas tēmu ir vairāk nekā stundas daļa	Bagātīgi funkcionālu objektu atlase (klaptiki, papīri, kociņi) neliela skaita atslēgu atribūtu objektu nepieciešamajai sagatavošanai. Priekšmeta reģistrācija ilgst vismaz stundu.
	Piedāvātā lomu filma	Lomu filmas izskats, zvērs ir kluss, kurš tajā spēlē.	Lomu spēles klātbūtne: līdz klusumam, kurš spēlē lomas vārdā (meita utt.). Kā pabarot bērnu, kas tas ir: “Kas tu esi? sauc savu vārdu.	Lomu spēles filmas klātbūtne, periodiska pāreja uz taisnu līniju.	Rozgornuta lomu kustīga mova ar ūsām gri. Kā pajautāt bērnam, kurš spēlē: “Kas tu esi?” Nosauciet savu lomu.
	Vikonanny noteikumi	Vidsutnistu noteikumi	Noteikumus nepārprotami neredz, bet konfliktsituācijās noteikumi tiek mainīti	Noteikumi ir redzēti, uzlaboti, vai arī tos var pārkāpt emocionālā situācijā.	Dotrimannya obumovlenyh noteikumi stiepjas usієї gri.

Brīdinājuma rezultāti tiek manuāli iesniegti saistītajā tabulā. Pret ādas bērna prestižu tiek atzīmēts pusotrs gadsimts un spēles prasme ādas kritērijam, ko cilvēks demonstrē spēles aktivitātē. Gadījumā, ja tsimu, yakshcho rіven іgrovih iesācējs par tim chi un citiem kritērijiem vіdpovіdaє vіkovіy normі, sіd zafarbuvati klitina, tk. izpratnes krāsa ir vieglāk analizēt piesardzības rezultātus.

Rezultātā ņemam tabulu, kurā skaidri redzama kopaina par spēles prasmju veidošanos šajā un citā vecuma grupā, kas ir ādas bērna rezultāts. Tas ļauj, no vienas puses, izvērtēt bērna veidošanas darbu, kā veidot spēles prasmes, un, no otras puses, sagraut, plānot individuāli virzītu darbu ar bērniem, kā tās veidot.

Tādā veidā esam redzējuši ārišķīgus displejus, kuriem varam dažādos veidos analizēt bērna spēles, ņemt vērā bērna vecuma veidošanās liecības.

GR diagnostika dod iespēju kontrolēt pelējuma veidošanās laiku bērnam. Vykoristovuyuchi їх, skolotāji var viegli noteikt, kādā attīstības līmenī pelēks, ādas bērns ir zināms, lai viņi varētu ļaut viņiem individualizēt zavdannya kerіvnitstva un znachit zdіysnyuvany vyhovatel kerіvnitstva groyu efektivitāti.

Ieeja

1. Zinātne- teorētiskie pamati sižeta-lomu spēļu izstrāde vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

1.3. Sižeta spēles pedagoģiskā slēpņa organizācija

2. Lomu spēļu izstrādes problēmas eksperimentāls turpinājums bērniem, kas gatavojas grupu skolai

Višnovok

Uzvarētāju literatūras saraksts

Programmas

INSTUP

Pelēks kā galvenais pirmsskolas vecuma bērnu darbības veids ir viņu attīstības vadlīnijas.

Galvenā skolotāja N.K. Krupskaja domāja: “Zāle ir ķermeņa nepieciešamība augšanai. Attīstās bērna fiziskais spēks, stingrāk kautrējas roka, lokanāks ir ķermenis, precīzāk acis, attīstās kmіtlivіst, vainas apziņa, iniciatīva. Grі puiši attīsta organizatoriskās prasmes, attīsta vitrīnu, gudri piezvana.

Grūti bērniem viengadīgo vidū veidojas noteikta aizdomīga uzvedība, praktiski apgūst morāles normas un noteikumus, sasniedz atpūšas pieaugušo dzīvi, var parādīt vairāk, pazemināt savu aktivitāti, aktivitāti. , neatkarība. Īpaši vietu aizņem sižeta lomu spēles. Šajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērnus veido visi tie, kas vēlas strādāt paši.

Vecākā pirmsskolas audzēkņa skumjas vadošais motīvs ir intereses atpazīšana, kas izpaužas vajadzīgās darbības pragmatiskā atpazīšanā. Stabilu izglītības interešu veidošanos var paplašināt tikai ar veidu, kā paplašināt bērnu izpausmes par dzīves vajadzībām, pieaugušo vecumu, ko bērni pārmanto no savām spēlēm.

Bērna iepazīšanās ar pašreizējo pasauli sākas ar pirmajiem dzīves mirkļiem. Bērni zavzhdi un čīkst pie tā chi іnshіy formas stick ar priekšmetiem un pasaules izpausmēm. Viss ir saistīts ar cieņu pret bērnu, brīnišķīgs, sniedzot bagātīgu pārtiku bērna attīstībai. Pieaugušais kļūst par ceļvedi runu, priekšmetu, parādību un podiju pasaulē.

Zinot pirmsskolas vecuma bērnus ar pazīstamu pasauli - ir nepieciešams apgaismot viņus ar zināšanām par reālistiskām pasaules zināšanām, kas balstītas uz jutīgām zināšanām par pareizo jaunā uzstādījumu. Iepazans ar iepazans pasauli un pirmo konkrto zinanu kodolu un klusu radio pieredzi, kas nereti aizmirstas uz visu dzvi.

Kā liecina prakse, vecāko grupu vadītājiem ir ļoti svarīgi mācīties no bērniem programmas pārraidītos spēles sižetus. Vihovateli pragnit ohopit groyu par visas grupas sižeta uzdevumu. Bērni nevēlas spēlēties patstāvīgi spēles “mācībā”, bet viņi smird pēc skolotāja priekšlikuma. Tas izskaidrojams ar to, ka bērnus interesē spēļu sižeti.

Tas viss dod pamatu plašākai šīs problēmas izpratnei teorētiskajā plānā un rada nepieciešamību definēt problēmu, objektu, izpētes priekšmetu, mērķa izvirzīšanu, kā arī hipotēzes piekarināšanu.

Problēma:Šie ir veidi, kā uzlabot pašreizējās pasaules izpratni, izstrādājot sižeta lomu spēles bērniem, kas sagatavo grupu skolai.

Objekts Dolіdzhennyam є pedagoģiskais process zbagachennya zbagachennya par navkolishnіy svіt, kā umov attīstība sižeta lomu spēles іgor bērnu sagatavošanās skolas grupai.

PriekšmetsŠajā ziņojumā ir uzlabots apgalvojums par pašreizējo pasauli kā sižeta-lomu spēļu garīgo attīstību bērniem, kas sagatavo grupu skolai.

Tsіl roboti: pieeju kompleksa izstrāde, lai uzlabotu bērnu izpausmes, gatavojoties skolai grupu par nepieciešamo pasauli un eksperimentāli noapaļojot to efektivitāti sižeta lomu spēlējošo bērnu attīstībai.

Kā nākamais uzdevums tika izvirzīts Vidpovidno problēmai, objektam, priekšmetam un metienam:

· vicchiti roboti ta zinātniskie sasniegumi z cієї vchenih-teorētiķu, psihologu, skolotāju problēmas;

· Atklāt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēles attīstības īpatnības;

· izstrādāt un pārbaudīt ieejas kompleksu, kā pilnveidot zināšanas par pašreizējo pasauli, kā sižeta-lomu spēļu garīgo attīstību bērniem, kas sagatavo grupu skolai.

Turpmākā hipotēze : sigora lomu spēlēšanas іgor pirmsskolas vecuma bērnu attīstība sagatavos grupu skolai, lai tā būtu veiksmīga prāta attīstībai:

Jakščo kultivators aktīvi vikoristovuvatime raznomanіtnі formas un darba metodes, lai uzlabotu bērnu noteikšanu par nepatikšanas pasauli;

Yakshcho facilitator bude zbagachuvati zināšanas par pašreizējo pasauli;

Kā koordinators jūs iemācīsit bērniem uzzināt par nepieciešamo gaismu lomu spēles procesā.

Objekta specifika un izpētes priekšmets liecināja par nepieciešamību izvēlēties dažādus novērošanas metodes :

Pedagoģiskās, psiholoģiskās literatūras teorētiskā analīze, kas ietver vairākas pētnieku identificētās problēmas;

Uzmanieties no sižeta lomu spēlēšanas procesa pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanas grupām skolai;

Psiholoģiskais un pedagoģiskais eksperiments (konstatēšana, formēšana, kontrole);

Tika ziņots par dažādu pedagoģisko tehnoloģiju apskatu bērnu labklājībai par mūsdienu pasauli

Izmeklēšanas novitāte slēpjas tajā, ka tajā ir salikts un pārbaudīts ierakstu komplekss, kas virza sižeta-lomu spēļu izstrādi bērniem, kuri gatavojas grupu skolai.

1. ZINĀTNISKAIS UN TEORĒTISKAIS PAMATS STĀŽU-LOMU IG ATTĪSTĪBAI VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNIEM

1.1. Spēļu aktivitātes attīstības problēma bijušo pašmāju un ārvalstu psihologu un skolotāju vidū

Gra ir īpašs darbības veids, kā roze bērna liktenī un pavada cilvēku ilgā mūžā. Nav pārsteidzoši, ka gri problēma ir griezusies un mainījusi cieņu pret vecākajiem, turklāt kā skolotājiem un psihologiem, kā arī filozofiem, sociologiem, etnogrāfiem, mistiķiem un biologiem.

Lielākā daļa mūsdienu zinātnieku izskaidro īpašu darbības veidu grupu, kas veidoja spriedzes attīstības dziedāšanas posmu. 20. gadsimta sākumā senajiem cilvēkiem nebija vienreizējas uztura, kas ir pirmais cilvēces vēsturē: pratsia chi gras. Bija piekārti, ka gra vinekla agrāk par darbu. Vispirms izteicās vācu filozofs un psihologs V. Vunds, kurš runāja ar “bērna bērnu”, un krievu filozofs G.V. Plehanovs pie robota "Atstāj bez adreses". Vіn dіyshov vysnovka, scho gra mає bagatovіkovu іstorіyu i vinikla іn primārajā suspіlstvі tajā pašā laikā іz іznіmіm veidu muѕtetstva. Domājot par G.V. Plehanovs, darba veiksmes vēsture, izpūšot grі, vyznav її zmіst. Atteikušies no cieņas pret tiem, kas ir sociāli atbildīgi par labo, bērnu šķembas raugās uz tiem, kuri ir pieauguši, arī uz tiem, kas ir pieauguši.

Dumki G.V. Plehanovs tika atņemts no jauno zinātnieku paaudžu prakses pirms psihologiem un pedagogiem, kurus slavēja uzturs: kāpēc jūs sākāt spēli, pārceļot bērna dzīvi uz darba aktivitātēm?

Psiholoģijā, tāpat kā citu darbības veidu un redzamības analīzē, ir daudz funkcionāli analītiskas pieejas. Ar šo gaismu tas izskatījās tā, it kā tas jau būtu parādījis nobriedušu garīgo stāvokli. Daži pēcteči (K.D. Ušinskis - Krievijā, J. Sellijs, K. Bullers, V. Šterns - aiz kordona) skatījās uz grupu, it kā rādot vai nu fantāzijas, kuras virza dažādas afektīvas tieksmes; citi (A.I. Sikorskis - pie Krievijas, J. Djū - aiz kordona) sasēja grupu ar vēstījuma izstrādi.

Daudzi gudrie, kas nodarbojās ar pirmsskolas vecuma bērnu aprakstu, dažādās formās atkārtoja J. Sellija domu par to, ka bērna grisa diena ir vikonāna lomā.

Viens no svarīgākajiem uzturiem ir ēdiens tam, kurš spēlē lomu spēli vissvarīgākajā bērnā. Tas pats risinājums var novest pie lomu spēles lomu spēles rakstura atzīšanas, pie lomu maiņas barošanas pilnveidošanas, piemēram, vainas pārņemšanas par bērniem no izrādes.

D.B. Elkoņins, ņemot vērā, ka realitāte šādā dzīvē un tādā veidā bērns pielīp, var mentāli sadalīties divās savstarpēji saistītās, bet vienlaikus atšķirīgās sfērās. Perša - visa objektu (runas) sfēra kā dabiska un cilvēka roku radīta; otrs - visa cilvēku darbības sfēra, prakses un darbības sfēra starp cilvēkiem, viņi nonāk to smakā, kas cenšas iziet cauri darbības procesam.

Vivchennya psihologs N.V. Kinga samierināšanās pie tsomu, scho lomu spēle ir īpaši jūtīga pret pircēju darbības sfēru, bezpersonisku starpnieku starp viņiem, kas ir pati realitātes sfēra.

Kā jūs pārcēlāties agrāk, gra maє sociālais pamats. Bērnišķīgas spēles un pagātnes likteņi, un šodien, lai mainītos, tas, kas smird, ir saistīts ar pieaugušo pasauli. Viens no pirmajiem, kurš uzcēla nometni, apgādājot viņu ar zinātniskiem un psiholoģiskiem veltēm, K.D. Ušinskis. Aktivitāte “Cilvēks ir kā vihovannija” K.D. Ušinskis iecēla grupu, lai bērns varētu redzēt visu pieaugušo pasaules sarežģītību. Bērni spēlē tāpat kā sociālais medijs, kas sniedz "... materiālu, kas ir bagātīgi rіznomanіtnіshіy un deysnіshiy par to, ko pavairo rotaļlietu veikals."

Bērns, kas atgādina bērnu, ir pārdabiski atšķirīgs, un jūs zināt, ka tas attiecas tikai uz otru pusi, bet pats par sevi: cilvēka darbības sfēra, prakse, vendnosīns starp cilvēkiem. Ziņo O.M. Ļeontjevs, D.B. Elkoņina, R.I. Žukovskis parāda, ka priekšmetā tieši tiek novērota zaļās krāsas attīstība pirmsskolas vecumā, kas liek bērniem nobriest, spēlēt lomu, kas cilvēkos ienes zilumu.

N.K. Krupskaja bagātīgajos rakstos runāja par pasaules zināšanu nozīmi bērnu morālajā audzināšanā. Vona novērtēja, ka tā ir paštaisīta mantota spēle, jo palīdz apgūt naidīguma zaudēšanu, ir liela nozīme, tā ir bagātāka, tā būs mazāka. Tādu pašu domu izteica A.M. Gorkijs: "Spēle ir veids, kā bērni var iepazīt pasauli, kurā viņi dzīvo, un aicina mainīties."

Gra ir dzīves atspulgs. Situācija ir pelēka, ko rada bērna dzīve, bagātīgi pareizi: drūmo bērni ir īsti, viņi jūt, pieredze ir pareiza, plaša.

Tādā veidā, aplūkojot spēļu aktivitātes attīstības problēmu iepriekšējos militārajos un ārvalstu psihologos un skolotājiem, jūs varat izveidot visnovokus par tiem, kuri ir galvenais darbības veids pirmsskolas vecuma bērniem garīgās attīstības procesā. un fiziskās stiprās puses: , vjava, disciplīna, spritnists utt. No otras puses, pilsēta ir savdabīgs, spēcīgs veids, kā pirmsskolas vecumam iegūt sociālo cieņu.

1.2 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēles raksturojums

Līdz ar vecās pirmsskolas bērnības laika posmu, bērnam augot un attīstoties, iegūstot jaunas zināšanas, sižeta lomu spēle tiek piepildīta ar raksturīgāko її darbības veidu. Sižeta lomu spēlējošās pelēkās iezīmes atklājas uz psihologu L.S. robotiem. Vigotskis, D.B. Elkoņina, A.V. Zaporožje un pedagogs R.I. Žukovskis, D.V. Mendžeritskaja, A.P. Usovy, N.Ya. Mihaiļenko. Sižeta-lomu spēles pamatā ir acīmredzamā situācija, kas nozīmē, ka bērns iejūtas pieaugušā lomā un uzvar viņa radītajā spēles vidē. Piemēram, ejot uz skolu, iedomājoties skolotāju, piemēram, stundu ar mācībām (vienas līnijas) klasē (uz kilim).

Bērnu pašpaļāvība lomu spēlē ir viena no zīm. Bērni paši izvēlas skumjas tēmu, iezīmē līnijas un її attīstību, virishuyut, piemēram, rozkrivatimut lomas, de-roar grue toshcho. Bērna āda var brīvi izvēlēties, kā izveidot attēlu.

Naygolovnіshe - bērnam ir savas idejas, sava izpausme, savs uzstādījums uz punktu, kas tiek izspēlēts.

Vecākā pirmsskolas audzēkņa rotaļīgums kļūst vēl ērtāks. Šī gadsimta bērni var nelabprāt apvienoties ar grupu, pakavēties pie guļošo bērnu pēctecības, atdarināt spēles attēla raksturīgos zīmējumus. Bērnišķīgu kalnu priekšā kūst ne tikai režīma mirkļi, bet dažādi svētie, ekskursijas, pieauguši strādnieki. Īpaši pieaug interese par suspіlnoy tēmu spēlēm.

Bērnam ir iespējams izprast motīvus un atrast īstos pieaugušos, izveidot savu savstarpējo blūzu, kas tiek pieņemts caur lomu un spēles noteikumiem. Tāpēc vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir jāpieņem paplašināta bērnu spēļu tēma, jāattīsta viņu zināšanas, pamatojoties uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu iznīcināšanu par Radiānas cilvēku dzīvi.

Zmіst igrovoї diyalnostі, obumovlenoї pіznannym zhiznі, є є є ієєєї іїїїї іїїїї іїї іїd іїї іїyhovat Acīmredzot ne ādas grasi bērnu var morāli attīstīt. Šādu funkciju var veikt tikai garna gra. Var redzēt zemus raksturojuma kritērijus. Galvenie kritēriji šādai reakcijai vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir reibums ar spēlēm, no kurām dažas šķiet raksturīgas suspіlnі parādības(trivale perebuvannya lomās, uzņemtās pieaugušā lomas uzvedība); mērķu maiņa; sižetu un lomu daudzveidība (bazhannya vikonati pieauguša profesijas loma); izrādījusi morālu jūtīgumu (garīgā pieredze, saziņas prieks, ņemot vērā sasniegtos rezultātus).

Bērnu grisa rabarberi atrodas tiešā atmatā grants laukā un rotaļīgu aktivitāšu laukā no kultivatora puses, kas nodod bērniem viņu morālo pierādījumu, piesaistot viņus pieaugušo cilvēku sociālajai dzīvei.

Sižeta-lomu spēles galvenā sastāvdaļa ir sižets, bez tā nav pašas sižeta-lomu spēles.

Zemes gabali igor raznomanitnі. Garīgi apmānīt tos par butovy, virobnichi, gromadski.

D.B. Elkonins norāda, ka ir vērts gris - tse tie, kas darbojas kā bērns kā centrālais un raksturīgs elements aktivitātes un brīvības starp pieaugušajiem pobutovіy, darba, sabiedriskās aktivitātes.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērns, iespējams, ir domājis par skumjas sižeta izvēli, plāna nosaukšanu, stāsta secību, lai bērns būtu vainīgs nākotnes tēla atklāšanā. Bērniem ir cita loma, lai gan šeit ir nepieciešama dziednieka palīdzība.

Šajā mūžsenajā posmā parādās jauni sižeti kā iedvesmas, kas smeltas aiz pirmsskolas hipotēkas robežām: aiz multfilmu motīviem, lasot budinkas grāmatas, aizstāvot tēvus un citus. (Pakalpojums bankai, transportam, apsardzes dienestam, tiesībaizsardzības iestādēm un citiem.)

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam joprojām ir sarežģītākas spēļu situācijas; Psihisku un simbolisku procesu noziegumi, bērni aktīvi pretendē uz saviem komentāriem. Qi movnі komentari є verbāls zamіschennya, be-jebkurš podіy. Bērni kāpj pie tiem, lai netraucētu balsenes gaismas loģiku.

Sižeta-lomu spēļu dažādās nozīmes ir domātas, lai bērni apzinātos bērnu attēlotās darbības klusās puses, viņu zināšanu pamatotību, intereses, bērnu jūtas un īpašās zināšanas. . Nareshti, attīstība smystu іgor apgulties gudra bērna prātā, viņi saskatīja raksturīgās iezīmes pieaugušo darbībai un savstarpējai atkarībai.

Izstiepjot pirmsskolas bērnību, šī sarežģītā zmіstu gri zdіysnyuєtsya attīstība šādām direktīvām:

Mērķtiecības spēks, turpmāk, un secība, attēla skaidrība;

Pakāpeniska pāreja no rūcošas spēles situācijas uz rūcošu, ko pasliktina attēls grā (brīnišķīgi gudri un simboliski akti, vārdisku aizstāšanu).

Lai tā būtu loma, lai atriebtu savus uzvedības noteikumus, kas ņemti no dovkіllya, zapozichenі zі vіdnosin no pieaugušo pasaules.

Loma ir piemērs tam, kas bērnam ir vajadzīgs. Vykhodyachi zgogo zrazka, bērns novērtē dalībnieku uzvedību gry, un pēc tam mūsu pašu spēku.

Pirmsskolas vecuma bērniem līdzdalības sižeta lomu spēlē attīstība atgādina lomu spēles lomu tēlus.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem uzvarošā bērna loma tiek spēlēta tipiskos eksemplāros, uzvarošā bērna loma, ar mazākām personām, lomas, kas aizņem citu bērnu vīnus. Spēlēs tiek ieviesti lomu spēles dialogi, kuru palīdzībai tie griežas starp varoņiem un tiek veidotas spēles mijiedarbības. Lai loma būtu uzvara, ir svarīgi atvest pie viņas bērnu. Tāpēc ir acīmredzams, ka vecāki pirmsskolas vecuma bērni nelabprāt iegūst lomas, it kā par savām izpausmēm viņi neatzīst savas pretenzijas. Tātad zēni tiek mācīti spēlēt skolotāja, DOP vadītāja lomu, pirms skolas viņi ir labāki par fiziskās audzināšanas skolotāju. Uzvarot lomu, bērns respektē ne pārāk skanīgo loģiku, darbību secību, piemēram, sociālo ieskatu sajūtu.

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam grupiņā nav īpašu grūtību, lai bērni tajā saliedētos uz saliedētības un interešu, īpašām simpātijām, tad labāk saprast vienu no viena, partneriem pretimnākošāku.

PIDGOTOTE PERIODĀ GRE skolotājs bija slēpts ar šādu rangu, Ščo Kožna Ditins zināja “manu ŅIŠU”, jaki valodā Viya Zdiznosti: htos Vigadu, jaks Zrobiti GRU TsIKAVISHYA, YAKI ROLIS IS IS DEVENTĪTS, INSHISHIS.

Pārējie likteņi caur tiem, kas parāda nepietiekami augstu spēļu aktivitātes veidošanās līmeni bērniem pirmsskolas vecumā, N.Ya. Korotkova, N.Ya. Mihaiļenko, lai aplūkotu sižeta lomu spēles zinātkāri kā procesu, kas pakāpeniski tiek pārraidīts pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izstrādāti veidi, kā stimulēt spēli. Metožu nodošana ir efektīva gados vecākiem pieaugušajiem un bērniem.

Priekšmeta spēles bērnu secība šādu bērnu palīdzībai imitē īstu uz priekšmetu balstītu spēli, aizstājējobjektus, rotaļlietas;

Lomu spēles uzvedība, ar kāda bērna palīdzību atdarinot bērna raksturu, uzvaras valodu, priekšmetus;

Sižeta kompozīcija, tādam bērnam vibudovu okremі sižeta elementi veselā veidā.

Pirmkārt, mudiniet bērnus - priekšmetus spēlējošos bērnus - bērnus (agri no rīta) izspiegot pieaugušos ar pieaugušo aktivitātēm. Divas citas metodes (lomu spēles uzvedība, sižeta konstrukcija) ar spontānu grisa attīstību var tikt formulētas nekonsekventi, primitīvā līmenī.

Turpmāk pirmsskolas bērnības protiags ir šīs sarežģītās sižeta lomu spēles attīstība.

1.3 Sižeta spēles pedagoģiskā slazda organizācija

Sižeta spēle ir vissvarīgākā darbība pirmsskolas vecuma bērniem. Tāpēc tiek skaidrots, ka bērnā bērns apzinās iekšējo brīvību, runas spēku, diy, stosunkiv - visu, kas ir svarīgs praktiskai produktīvai darbībai. Tsey nometne iekšējās brīvības saderināšanās ar specifiku sižeta netīrumi - deiyu acīmredzama, garīgo situāciju. Sižeta spēle neietekmē īstā, ilustratīvā produkta bērnu, tajā viss ir “negatīvs”, “navmisno”.

Psihologi un pedagogi ir noskaidrojuši, ka ēka tiek attīstīta līdz rupjai, tēlainai domai.

Gra maє vērtība īpašo pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Liela ietekme ir uz bērnu spēju sadarboties ar citiem cilvēkiem attīstību.

Aizsargājiet savas attīstošās gra vikona funkcijas visā pasaulē, it kā līdz ar bērna vecumu daedāli kļūst sarežģītāki. І ne mazāk tematiskām izmaiņām. Pats par sevi tas ir tematiski notīrīts, pārstājot būt par kritēriju, kas līdzvērtīgs grieķu valodas attīstībai. Sižeta spēle, neatkarīgi no tām, savā visvienkāršākajā izskatā var būt kā gudru lietu lancete ar priekšmetiem, salokāmā veidā - kā konkrētu lomu spēles mijiedarbības lancete, salokāmākā izskatā - kā dažādu secība. pieejas.

Pašreizējos psiholoģiskajos un pedagoģiskos pētījumos ir parādīts, ka sižeta spēle, it kā tā būtu cita darbība, netiek spontāni vainota pati par sevi, bet gan tiek pārraidīta no cilvēku puses, it kā jau to izvirzot - “zini, kā augt”.

Vihovatel ir vainīgs, ka palīdzēja apburt bērnus ar rotaļīgām domām. Kuram skolotājs vainīgs pie sižeta spēles organizēšanas principiem bērnistabā.

Pirmais princips ir tāds, ka, ja bērni tika apmeloti ar rotaļīgām domām, agresors ir vainīgs, ka viņi tās izspēlēja uzreiz.

Vissvarīgākais moments, kas ir bagāts ar to, kāpēc sākotnējie panākumi bērnu "ievilkšanai" grupā ir pieaugušā uzvedība. Koordinators, pievienojoties bērniem uz stundu, lai paņemtu, dažādos režīma brīžos ieņem skolotāja amatu, tobto. Vimagaє, ielieciet, novērtējiet un navit sodīt. Imovirno, šāda pozīcija ir nepieciešama viesuļa procesa īstenošanai. Guļošam bērnam skolotājs ir vainīgs, ka viņu nomainīja uz “cīņas partnera” pozīciju, bērnībā viņš jutās brīvs un līdzvērtīgs savās spējās iekļauties grupā un izkļūt no viņas, novērtējis savu stāju ar novērtējumiem.

Šī iemesla dēļ vēl viens sižeta spēles organizēšanas princips ir vyplyvaya: vadītājs ir vainīgs pie agras pirmsskolas vecuma bērniem, bet lugas vecuma attīstības ādas stadijā mēs specializējamies speciālā ranga, lai mēs “ielauztos” un iekarotu jaunos, saliekamos budovi ceļus.

Trešais sižeta spēles organizēšanas princips: sākot no agras bērnības un tālu pirmsskolas bērnības ādas stadijā, spēles prāta veidošanās laikā bērns ir nekavējoties jāorientē uz spēles spēles attīstību, kā arī viena cilvēka partnera - pieaugušā cilvēka - skaidrojošajam її sensu.

Taču svarīgi ir “pakārties pie loga”, ja nav piešķirts reāls balsts, uz kura stalkeris var spirgt, veidojot rotaļīgus prātus bērniem.

Vēlāk, ādas vecuma posmā, bērnu grišu organizēšanas pedagoģiskais process ir vainīgs, iekļaujot guļošā rotaļīgā prāta veidošanas momentus ar bērniem un prāta radīšanu pirmsskolas vecuma bērnu pašpietiekamam grim.

Jau gadsimtu bērni ir vainīgi, ka režīma ieviestās stundas laikā mainījās miegains griss ar pieaugušajiem un pieauga daļa patstāvīgo grišu.

Višnovok. GR teorija un prakse ietver atšķirīgu dažādu problēmu un uztura kompleksu. Galvenais veids, kā vicināt grі, ir get її zmіst, tobto šļakatas. par tēmu izvēli, sižeta izstrādi, lomu sadali un par spēles tēlu ieviešanu.

Gri tma ir dzves izpausme, k iedomties. Viena un tā pati tēma ietver dažādas epizodes atmatā bērnu interesēm un fantāzijas attīstībai. Vibir gri apzīmē bērna pieredzes spēks. Vіn vіdchuvaє jāaudzē grі, kas povyakdennі vrazhennya, po'yazanі z timi pochutty, piemēram, vin dzīvot līdz tuviem cilvēkiem, ka nezvychaynі podії, yakі pievienot jogu ar savu jaunumu.

Viltnieka galva ir jāpalīdz bērnam izvēlēties no nayaskravishi ienaidnieku dzīves masām, lai viņi kļūtu par labu skumju sižetu.

2. EKSPERIMENTĀLĀ IZSTRĀDE PAR STĀSTU-LOMU SPĒĻU ATTĪSTĪBAS PROBLĒMĀM BĒRNIEM, GATAVOTOS GRUPAS SKOLAI

Atbilstoši ievērojamā tikumīgā psihologa D.B. teorijai. Elkonin, pašā lomu spēles vidū notiek visintensīvākā bērna kognitīvās un īpašās sfēras attīstība.

Pirmsskolas vecuma bērni, kuri līdz vecumam var apgūt mācīšanās spēles attīstību, var attīstīt adekvātu pietiekamas cieņas, loģiskās domāšanas, kustēšanās, atklātības attīstības līmeni, tas ir adekvāts izglītības attīstības līmenis, kas ir svarīga skolas gatavība. .

Eksperimentālā izpēte tika veikta, pamatojoties uz Sizranas, Samaras reģiona metro stacijas pirmsskolas primāro hipotēku Nr.

Eksperimentālie pētījumi tika veikti trīs posmos:

norādot;

Formēšana;

Kontrole.

Eksperimentā piedalījās 14 bērni 6-7 gadus, lai izveidotu eksperimentālā pētījuma kontroles grupu.

2.1. Spēles prasmju veidošanās līmeņa atklāšana

Meta: noteikt spēļu prasmju veidošanās līmeni bērniem, kas gatavojas pirmsskolas grupām.

1. Izvēlieties nepieciešamo materiālu diagnostikai.

2. Veikt spēles prasmju veidošanās līmeņa diagnostiku treniņu grupā.

3. Analizējiet iegūtos rezultātus.

Lai noteiktu spēles prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem, tika izmantota Kaļiņinas R.R. izstrādātā metode. Šīs metodikas pamatā bija bērnu pērkona novērošanas shēma. Pirms tam galvenie parametri, kas nosaka lomu spēles lomas attīstību, ir iekļauti D.B. Elkonins. Ir piedāvāta shēma, kas ļauj izstrādāt līdzīgu, un nelielu analīzi par spēles prasmju veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai paaugstinātu pirmsskolas vecuma bērnu spēles prasmju veidošanas līmeni, tika organizēta lomu spēļu grupa 7 viena vecuma pirmsskolas vecuma bērnu sastāvā. Gri tēmu jautāja eksperimentētājs, kurš uzreiz no koordinatora izveidoja diagnostisko piesardzību. Pieaugušais gries procesā neiesaistījās, sniedzot man minimālo palīdzību lietošanas brīdī. Bulo ierāmē tie gris "Podoroj". Tsya tēma tika veidota tā, lai tajā būtu pietiekami daudz lomu visiem bērniem; nav maz skaidri definētu situāciju, kas ļāva sižetā iekļaut dažādas lomas. Piemēram, mandruyuchi, viens no bērniem var saslimt, un jums būs jāgriežas pie ārsta. Bet ir nepieciešams izveidot vietu, kur šķērsot upi.

Eksperimentētājs kliedza bērniem: “Zēni, spēlēsimies kopā ar jums ceļā. Kurš var pateikt, kas tas ir un kā tas izklausās pēc manas? (Vіdpovidіdі bērni). Un tajā pašā laikā mēs rozpochinaemo gro”. Reizēm ir jāpieaug, sniedzot minimālu palīdzību spēles procesa organizēšanā.

Tāpat bija arī sargi pret vētru, kas spontāni, ar bērnu iniciatīvu palīdzību, acs aci.

Spēļu aktivitātes analīze balstās uz 7 kritērijiem:

1. Rozpodіl lomas;

2. Galvenais grims;

3. lomu uzvedība;

4. Igrovі dії;

5. Piederumu un aizlūgumu priekšmetu izvēle;

6. Piedāvātā lomu spēle;

7. Vikonanny noteikumi.

Ādas kritērijs tika novērtēts ar 4 vienādiem.

1 plīsts - zems,

2 pāršķelts - zem vidējā,

3 sadalīti - vidēji,

4 plīsts - augsts.

Neatkarīgi no tiem, kuriem nav zhorskoї zalezhnosti starp gadsimtu un līdzvērtīgu spēļu aktivitātes attīstībai, lai izveidotu nākotnes mūžsenu ietvaru ādai, kas ir vienāda:

1 šķelts - no 2,0 līdz 3,5 gadiem,

2 sadalīti - no 3,5 līdz 4,5 gadiem,

3 sadalīti - no 4,5 līdz 5,5 gadiem,

4 saplēsti - vecāki par 5,5 gadiem.

1) Lomu sadalījums

1 rіven - lomu sadales diena; uzvarētāja lomu spēlē tas, kurš ir “izskaistījis” atslēgas atribūtu (uzvilcis baltu halātu - ārsts, ņem pavāru - pavārs).

2 rіven - raspodіl lomas pіd kіvnіtstvom nobriedis, yakyi put navіdnі uzturs: “Kādas ir grі lomas? Kas spēlē Biločkas lomu? Kurš vēlas būt Gailene? un utt.

3 rіven - neatkarīgas rozpodіl razpodіl lomas konfliktsituāciju skaitam (piemēram, ja vienu lomu spēlē 2 un vairāk cilvēku). Acīmredzamajam konfliktam spēles grupa vai nu izjūk, vai arī bērni vēršas pēc palīdzības pie atbalstītāja.

4 rіven - neatkarīgas rozpodіl lomas, vyshennya konfliktsituācijas.

2) Galvenais grims

1 riven - dіya ar dziedošu priekšmetu, iztaisnota ar citu (“māte” ir gadu veca meita-mazulis, šķebinošs, patīk un chim).

2 rіven - dіya ar tēmu vіdpovіdno uz realitāti.

3 rіven - vykonannya diy, kas tiek iecelti rullī (kā bērns spēlē pavāra lomu, tad jūs nevienu nevainosit).

4 rіven - vikonannya diy, piesaistīti no amatiem citiem cilvēkiem. Šeit ir svarīgi, piemēram, nevis tā, ka “māte” ir laba bērnam, bet “laba” ir kā “suvora”.

3) lomu uzvedība

1 rіven - loma tiek piešķirta, spēlējot darbības, kuras netiek izsauktas.

2 rіven - loma tiek saukta, lomas vikonannya tiek radīta, īstenojot darbību.

3 riven - loma ir skaidri redzama uz vālītes gri, loma ir noteikta un bērna tiešā uzvedība.

4 plīsts - lomu spēles uzvedību atbalsta grila stiepšana.

4) Igrovі diї

1 riven - gra polyagaє vienas mantijas atkārtojumā 1. spēļu dienā (piemēram, jubilejas).

2 rіven - spēļu klāsta paplašināšana (gatavošana їzhі, gadu iepazīšanās, gulēšana), spēļu spēlēšana zhortko fiksēšana.

3 rіven - igro_ dії raznomanіtnі, loģiski.

4 rіven - igro vії mаyutku skolіdovnіst, raznomanіtnі, dynamіchnі zalezhno vіd gabals.

5) Piederumu un aizbildniecības priekšmetu izvēle

1 rіven - vikoristanny piederumi pēc pieaugušā ieteikuma.

2 rіven - neatkarīga tieša piederumu atlase (igru trauki, produktu manekeni, līdzīgu produktu pudeles).

3 riven - plaša atribūtu objektu izvēle, ieskaitot tos, kas ir aizlūdzēji (zelta plāksne kā priekšrocību iemesls, klucīši kā produkts toshcho); attiecībā uz reģistrāciju režģis ir ievērojama daļa stundā.

4 rіven - bagātīgi funkcionālu objektu atlase (klaptiki, papiruss, kociņi utt.) un, ja nepieciešams, neliela skaita galveno atribūtu objektu sagatavošana. Formalizēts dizains aizņem minimālu stundu (piemēram, nav trauku, jūs varat izmantot arkush papīru, pievienot to vai vienkārši parakstīt to ar žestu).

6) Piedāvātā lomu spēle

1 rіven - vіdsutnіst rіlої movі, zavnennya uz klusu, hto graє uz іm'ya.

2 riven - lomu spēlējošā dzīvnieka izpausme: dzīvnieks ir kluss, kurš spēlē lomas vārdā (“meita”, “slimība” utt.). Kā pajautāt bērnam, kurš saka: “Kas tu esi?” Nosauc savu vārdu.

3 plīsums - lomu spēles filmas klātbūtne, periodiska pāreja uz taisnas līnijas.

4. plīsums - lomu spēles valoda tika rūkta pa visu vietu. Kā pajautāt bērnam, kurš spēlē: “Kas tu esi?” Nosauciet savu lomu.

7) Vikonanny noteikumi

1 rіven - vіdsutnіst noteikumi.

2 riven - noteikumi skaidri nav redzami, bet konfliktsituācijās noteikumi tiek mainīti.

3 saplēsti - noteikumi ir redzēti, tiek apgriezti, bet emocionālā situācijā tos var pārkāpt.

4 rіven - dotrimannya zazdalegіd obumovlenih noteikumi stiepšanās gri.

Piesardzības rezultāti tika ievadīti tabulas tabulā. (1. tabula).

Pretoties ādas bērna prestižam, šķelto novičok annіvіk in anіkіrієm іn demonstrē іn іgrоіy aktivitāti. Ar visu saplaisāto іrіvіkh novichok par tіm іnshіm іnshіm іdpovіdaє vіkovіy normі, kіtina zafarbovuvalis іn zaļas krāsas yakscho vіdstaє - nav nozīmīga (3 riven) zilā krāsā, yakscho vіdstaє nozīmīga (1-2 rіvnі) chervoniy. Mūsu pētījuma bērnu vecuma norma ir 4 gadi, kas vienāda ar spēles prasmju veidošanos.

Kā redzams no tabulām, bērnu var būt vairāk vidēji plīst spēles prasmju veidošana. Šo bērnu spēles prasmes tiek uzskatītas par vecuma kategorijā 4,5-5,5 gadi. Šiem bērniem ir raksturīgi pieņemt, ka pēdējā spēles lomas maiņa, tāpat kā smaka, tiek realizēta caur bērniem ar lomu valodas objektiem. Bērni no spēles iesācēju vidējā līmeņa var brīvi iesaistīties lomu spēles attiecībās ar gadu vecu partneri. Bērnu spēles nebija iedvesmojušas sižeta radošā attīstība. Eksperimentētāja organizētais Grass nesauca bērnus veselu gadsimtu, un šī trivalitāte nebija liela.

Bērnu spēļu gaitā viņi spontāni vainoja viņus, varto norādot uz faktu, ka zēnu repertuāra repertuāra vidū tika spēlētas tādas spēles, piemēram, "karā", ar automašīnām, aiz multfilmu sižetiem. : zirnekļcilvēks, transformatori un citi. donki-mātes, likarnya, veikals.

Dažreiz Igora sižeta pamatā bija zināšanas, ka bērni bija par cilvēku sapņiem, viņi atņēma lasītās grāmatas, skatījās karikatūras, klausījās radio raidījumus. Parasti šāds apstiprinājums tika realizēts dažādās valodās, dažreiz lai pievienotu oriģinālam ievērojamas darbības. skaidrojums, karikatūra.

Puisim bija divas multfilmas - “Par nīlzirgu, kurš baidās no čipsiem” un “Lidojošais kuģis”. Sižets nav aizkulisēs pārdomāts un attīstās asociatīvi: vai nu pie vainas saikne ar rotaļlietu (zaļo auto), kas iekrita acīs, vai minējumi par pasakas tēlu (ūdens) utt. mozhlivіst viniknut podіbnіy salocīts grі. Sižeta asociatīvā dinamika bija tipiska pirmsskolas vecuma bērna individuālās smalkuma iezīme.

	Zvani, esmu bērns		Vidus plīst
Rozpodіl lomas	Galvenais drūms	Lomu uzvedība	Igrovi diї		Piedāvātā lomu filma	Vikonanny noteikumi
1	Anija S.	2	3	2	3	3	4	3	3
2	Koļa M.	2	2	2	2	2	3	3	2
3	Deniss P.	2	3	3	3	3	4	3	3
4	Antons R.	3	3	3	3	3	4	3	3
5	Džūlija L.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Liza T.	2	2	2	3	2	2	3	3
7	Vika P.	3	3	3	3	3	4	3	3
8	Danilo Do.	2	2	2	2	2	3	2	3
9	Maša R.	3	3	3	2	2	2	2	2
10	Vaņa Do.	3	3	3	3	3	4	3	3
11	Oļena P.	2	2	2	3	3	3	3	3
12	Maša Z.	3	3	3	3	3	4	3	3
13	Vova H.	2	2	2	2	2	3	2	2
14	Sergejs M.	3	3	3	2	3	3	2	3

1. tabula

Visbiežāk bērnu (īpaši puišu) rotaļas tika reducētas līdz slikti sakārtotai rēcošai darbībai un saturīgai darbībai, kas tikai formāli bija saistīta ar sižetu (piemēram, spēle karā). Jo mazāk iespēju sižeta attīstībai, jo vairāk atkārtojumu, jo biežāk tiek atskaņota viena un tā pati epizode. Bērni dažkārt piesauca standarta spēles ar standarta rotaļlietām, kuras vienpusēji mēģināja mainīt vai konkretizēt sižetu jaunā veidā ("Tu kļūdies!", "Nav tik nepieciešams spēlēt!").

Piemēram, Anya novieto uz kilim dažas mazas kastītes-galdiņus ar rotaļlietām (lidojošām un zvirivām): bērniem pie bērna būra. Lieliskā ļalka iejūtas vicinātāja lomā: “Vova! Nevajag spert kājas! Oleno, kāpēc tu ierakstīji maizi pidlogā? Pidberija un vairs nemirsti! - Suvoro vimovlyaє Anya, "izrunājot" vikhovatora lomu. – Un tagad esam pacēlušies un pamodušies. Chergovі noslaucīt galdus. Ninі all pіdemo v lіs".

“Ak, Miško ir zaudējis savaldību! - meitene skaļā balsī turpina. - Vіn negribas lapsa! Viņi vēlējās uzņemt Yogo šā gada sākumā. “Vedmedic, mēs jums palīdzēsim! - teica rūķi (lai čīkstētu pēc rūķiem Alīnas tievā "laipnā" balsī). - Mēs tev labi!

Gra trivala: rūķi atnes šarmu zizli. Vedmedic kļūst vēl mazāks un hovaetsya lācī nirku. Visi bērni dodas uz mežiem, un Miško pamet bērna dārzs. Mērķi un rūķi parāda pazemes gājienu, kāpt cauri jaunajam un nošaut savu māti. Kopā ar māti smirdoņa dodas uz jūru, sēņo, maļ zelta zivtiņas un sapņo.

Žagala spēlēja gadu.

Parādot šo muca, kā grі dіvchinki himēriski savijās zināmas їy butovі ainas un kazkovі, fantastisks pії. Bija lomu spēles mova (dažādiem varoņiem) un opovidna, kas ir vikonu organizēšanas funkcija. Grіyali іgrashkovі zvіrі, lyalka, yavnі lāči. Pati Anya neuzņēmās nekādu konkrētu lomu, taču viņa darbojās visu varoņu lomās.

Piesardzība liecināja, ka režisora ​​spēle ir raksturīga bērniem, kurus ieskauj saskarsmes ar viena vecuma bērniem: bieži viņi slimo vai neredz bērna dārzu. Smird zmusheni grati vienatnē – pat ja smird, netērē savu partneri.

Deyakі probavanny spēlēja pa vienam cauri splіkuvannі grūtībām: tse bērni ar izteiktiem valodas defektiem, neaktīvi, slēgti, slikti pielāgojas pirmsskolas hipotēkas prātiem. Smirdētāji ir kautrīgi līdz asimilācijai, nelabprāt deva ēst, smird pēc smirdēšanas, pin bumbierus un spēlē rotaļlietas, ja viengadnieki viņiem ir piemēroti. Ieslēdzot šādu bērnu grimu, tas jau ir kluss, čukstus.

Igora Raznomanitnistju repertuārs nav virulents. Iniciatīva organizēt svētkus galvenokārt piederēja pašiem bērniem.

Podіl bērni іgry vіdbuvavsya saskaņā ar likumā noteikto principu: puiši spēlējās ar ļautiņiem, meitene ar meitenēm. Puišu dalībai nebija miega spēļu, tāpēc meitenes netika atzīmētas.

Varto nozīmē faktu, ka četri pēdējie bērni ir zemāki par vidējo. Šiem bērniem raksturīgāk ir radīt garīgus bērnus ar rotaļlietām un priekšmetiem kā aizlūdzējus, vibudovuvannya їх visvienkāršākajās lances nozīmēs. Divi bērni noslēdza īslaicīgas attiecības ar viengadīgiem bērniem. Aiz bērna rakstura tie ir vienādi ar zemāku par vidējo, tie ir slēgti, mazas preces. Miegaini ļautiņi spēlē solo, tobto. grupa pati par sevi.

Yakіsny eksperimenta rezultāts, scho paziņojums, attēlojumi attēlā. 1

2. att. Bērni tika sadalīti pēc spēles prasmju veidošanās eksperimenta noskaidrošanas posmā (%)

Izanalizējot iegūtos noskaidrošanas posma datus, mēs izveidojām visnovku:

1. Bērnu sižetu un lomu spēles raksturo vidējs attīstības līmenis: cīņa par tēmu un tēmu. Neatkarīgās spēlēs notiek sižetu bagatarāzes atkārtošana, neiepazīstinot ar jauniem bērniem sižeti;

2. Spēles tēma ir viena cilvēka. Lomu uzvedību raksturo daudz novitātes, mainīguma. Igrovi zavdannya bērni virishuyut ar primārajām metodēm;

3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pārtikas bagātināšana un sižeta lomu spēļu organizēšana DOP nav saistīta ar nozīmīgu stundu.

4. Vibrācija un primitīvisms atspoguļojas arī bērnu komunikatīvajā attīstībā. Doshkіlnіta, yakі nav vmіyut grati, ne zdatnі zmіstovno splkuvatisya, zapіlnoyu dіyalnistyu, nevis vmіyut produktīvi vyrishuvati konflikti, scho vainot. Tā rezultātā palielinās agresivitātes, atsvešinātības, zīlēšanas izpausmes līdz pat viena gada vecumam.

2.2. Darba organizēšana, lai uzlabotu bērnu atklāšanu par pašreizējo pasauli, kā lomu spēļu garīgo attīstību

Meta: pašreizējās pasaules fenomena bagātināšanas ievadīšanas kompleksa izstrāde un aprobācija kā sižeta-lomu spēļu garīga attīstība bērniem, kas sagatavo grupu skolai.

1. Apmeklējumu kompleksa izveide, lai uzlabotu bērnu noteikšanu par ārkārtas pasauli;

Lai organizētu formēšanas eksperimentu, bērnu grupa tika sadalīta divās daļās: eksperimentālā un kontroles. Mēģinājumu kontingents abās grupās ir tāds pats kā rakstam un vienlīdzīgai spēles prasmju veidošanai.

Prom robots aizgāja no eksperimentālās grupas bērniem.

Nepieciešamie elementi, lai nodrošinātu cіkava igrova darbību, izziņas interešu attīstību un bērna morāli є znanny-dіya-splkuvannya.

Pirmās umovas skumjas, tāpat kā aizsmakusi darbība - bērna zināšanas par vissvarīgākajām lietām (viņu spēku, cieņu, atpazīstamību), par šīs reālās pasaules izpausmes parādīšanos. Lai radītu rotaļīgu ideju, bērni ir vainīgi mātēm, lai iegūtu informāciju par īstiem bērniem, kas izauguši ar priekšmetiem, par viņu stosunki.

Viņi atviegloja darbu, jo vadīja sarunu ar bērniem par bērnu intereses izpausmēm līdz pat skumjām. (1. papildinājums)

Nākamais mūsu darba posms ir saistīts ar bērnu bagātināšanu ar zināšanām, naidīgumu, izteikumiem par dovkill, kas apstiprina mūsu panākumu tēmas. Mēs esam uzvarējuši šādas galvenās metodes un bagātinot bērnu zināšanas par pašreizējo pasauli:

Ekskursijas;

Zustriči ar dažādu profesiju cilvēkiem;

Mākslinieciskās literatūras emocionālā-virazne lasīšana;

Besidi-rozpovіdі z vikoristannyam іlustratīvs materiāls;

Rozpovіd vukhovatel z vіdbuvayutsya īpaši atlasītas fotogrāfijas, gleznas, reprodukcijas par podії, scho vydbuvayutsya mūsu valstī;

Bērnu padomu sakārtošana dziesmās no tiem, kuri ir saistīti ar ļoti vajadzīgās dzīves aizbildņiem;

Individuālas sarunas ar bērniem, zināšanu noskaidrošana, pirmsskolas vecuma bērnu atklāšana par dzīves izpausmēm, par morāles kategorijām;

Literāro darbu izrāde no uzvarošām rotaļlietām, ļalkovas teātra varoņi;

Ētiski runāt.

Igora bērnu sagatavošanas shēma tika izjaukta. (2. papildinājums) Šajā shēmā Igoram tika sagatavota, piemēram, "Sim'ya", "Bērnu dārzs", "Skola", "Likarnya". Kā izrādot pārliecinošu eksperimentu, tās pašas spēles izraisa vislielāko interesi par bērniem, taču šo spēļu sižeti ir viena cilvēka. Shēmā bija arī tādas spēles kā Kosmonauti, Ceļojums uz Arktiku, Budiveļņiki.

Sižeta izstrādes gaitā vadītājs dāvāja prieku, iztaisnojot skumjas attīstību: mātes labprāt lolo saules dibenu, stāsta jūrniekiem, ka ir iespējams pārvadāt vantažu, nevis tikai cilvēkus. Tāpēc šī nauda tika ietaupīta. Dažos gadījumos vadītājs ir arī spēles dalībnieks un spēlēja vadošo lomu. Spēlēs vadošā loma deva iespēju virzīt bērnu izskatu, ieguldīt sižeta attīstībā, mudināt bērnus uz saikni, izspēlēt savu uzvedību spēles veidā.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu spēļu interesēm bija raksturīgs ievērojams spēļu pieplūdums ar atzinības naudu, tai skaitā kopienas: “banka”, “rūpnīca”, “poliklīnika”, “ Zaliznas ceļš"," Budіvnitstvo ".

Tālāk aprakstītajā trivalo gri aprakstam "bērnu dārzā" vajadzētu zināt, kā strādāt, kas savstarpēji nobriedis bērna dārzā.

"... Anija veica vingrojumus ar kucēniem, pēc tam iestādīja tos ēst: "Iekosim, jo ​​jums jāiet pie ārsta apskatīties."

Pēc ārsta piezīmes tā "medmāsa" ar cieņu paskatījās uz bērniem.

Jūlija: "Olēna var sēkt, ielikt to savā gultā un raudāt uz vecmāmiņu."

"Klaidone" Anija piezvanīja: "Jūsu mazā meitene ir saslimusi, viņa jāaizved no bērna dārza."

Pēc medicīniskā skatiena "bērni" devās uz "muzikālo nodarbošanos". Dūmā stundā pirms rūcošā pidišova Antons es jautāju “klejotājam”: “Vai vari mani apglabāt bērnudārzā kopā ar tevi?”

Anija: "Tu būsi onkulis Miškoms, ej salabot krānus, ūdens tek visu laiku."

Antons iztaisnojās līdz istabas pretējai sienai un paņēma kubu, kļūstot par “pacēlāju” celtni.

Lielu interesi bērni izrādīja līdz kalniem “Nāc gar upi (ezeru, jūru)”. Šķiet, ka mūsu valsts bagātajām vietām raksturīga cilvēku prakse upēs. Tam bērnu zināšanas no upes dod iespēju parādīt saiknes starp dzimtās zemes strādniekiem un dažādu profesiju cilvēku strādniekiem gan pie mums, gan visā valstī. Aprūpes pieejamība praksei sniedz bērniem iespēju demonstrēt prakses gaitu un pretī saņem jaunu pieaugušo.

Koordinatora lomai ir nozīme plānveidīgā un sistemātiskā bērnu informēšanā par ierēdņu darbību un savstarpējo atkarību.

Bulo vadīja ekskursiju uz ostu. Ekskursijas stundā šoferis bērniem stāstīja, ka osta ir īpaša vieta kuģu novietošanai. Ostas teritorija ir liela. Jogo sporas aug un bērzs, un ūdens. Bērni baidījās no ostas biroja ienākšanas no vintage un pasažieru kuģu pietauvošanās vietām.

Ekskursijas stundā ar metodi, kā uzlabot bērnu noteikšanu par bērnu augšanu upes ostā, bērni sargāja kasieres darbu, bufetes pārdevējus, ogļu dzelzceļa staciju. Vienlaikus vadītāja mudināja bērnus aizdomāties par dažādu profesiju cilvēku darba nozīmi.

Ekskursiju vadīšana paņēma bērnu zināšanas, modināja viņu slāpes.

Tālāka iepazīšanās ar ostu tika gūta no dažādām ilustrācijām un fotogrāfijām. Tika organizēta apskate filmai par ostas senčiem. Kādu stundu atskatījos, bērni vēroja pasažieru kuģi. Smaka vaimanāja, un tad viņi atkārtoja citu kuģa daļu nosaukumus (dēlis, nis, kapteiņa vieta, eja, kartons). Tātad bērni palīdzēja jūrniekiem strādāt (jūrnieks uzkopj un atved eju, aplaupa armatūru uz klāja, paskaidrojot pasažieriem, kā nokļūt piestātnē). Kad jūrnieki ir informēti par jūrnieku darbu, pilots ir izrādījis bērniem cieņu pret savu bērnu labestību, es palīdzēšu viens otram, lasīšu visas kapteiņa komandas un paaugstināšu pavēli pasažieriem.

Taču padziļinātām upenieku zināšanām nepietiek ar savstarpējām ekskursijām, videofilmām, ilustrācijām un fotogrāfijām. Īpašu vietu ieņem mākslinieciskā literatūra, kas ļauj bērniem sniegt uzticamas zināšanas, caur kāda cita veida prizmu mēs redzam parādības, kuras dzīvē tiek apsargātas.

Nodarbināsim dibenu, stundu kaut kādu laukakmeņu čivināt no M. Markova grāmatām "Par krāsni-jūrnieku", F. Ļeva "Mēs paši vadāmies".

Kuģa galva ir kapteinis. Jums jāpasūta visi komandas dalībnieki. Jums vajadzētu stāvēt uz kapteiņa stacijas, ko sauc par kustīgu: zvaigznes iezīmē kuģa kursu. Šeit jūs pagriežat kermo, un šeit ir pievienots viss, pēc kura jūs varat norādīt, kur atrodas siltuma vairogs, ja krasts nav redzams.

Kapteinis ar nepacietību gaida signālugunis – balto un zaļo. Vіn zināt, ka tse ide nazustrіch samokhіdtsі z nafta. Un, ja tas ir vairāk nekā balta uguns, tas nenozīmē, ka brauc pasažieru kuģis.

Kapteinis burkšķ: tālumā deg zaļumu liesma. Vins zina, ka tā ir bāka uz bērza. Pat bagātāks var pazīt kapteini.

Pēc lasīšanas, apskatot ilustrācijas, bērni dod ēst: Kas ir kuģa galva? Kurš pavēl kapteiņus? Ko kapteinim vajadzētu izņemt no skriešanas vietas? Kā jūs atpazīstat vīnu, kā jūs spriežat par nasustrich?

Vihovatel. Ty ass, Antons, kapteinis, bachish: nazustrich ir kuģis, bet uz balta vagnika. Kas ir kuģis?

Antons. Tse pasažieris teplokhіd.

Vihovatel. Pa labi. Koļa, un jakbites uz šogli bija baltās un zaļās gnikā?

Koļa. Tas būtu pašgājējs. Vaughn pārvadāt naftas produktus.

Stundas laikā, kad tika aplūkotas ilustrācijas, kurās attēlotas kuģa atšķirības, bērniem tika dots ēdiens: Kāds ir kuģa svars? Ko smirdēt transportēt?

Rotaļu bagātināšanas labad bija runas un runas par rotaļām bērniem. Apstiprināšanas procesā tika aktualizēti bērnu izskati, atklāts robots, vainoti radošie prāti, uzlabota bērnu valoda. Veidojot saikni starp nodarbošanos, bērni stāstīja par savām rotaļām, ar spēļu radošumu, savstarpēji bagātināja pirmsskolas vecuma bērnu spēli un atpazīšanas darbību. Bērni, piemēram, smaržoja pēc rozēm, piemēram, smirdoņa, kas spēlējās ar rotaļlietām (laivas, motorkuģi, automašīnas iebrauc pirms komplektēšanas).

Atraitnes barība, kas piedzima bērniem zem pelēkās stundas, arī radīja šīs rozes bagātību. Tātad, zbudovano osta, liellaiva. Jautāt “Kur tu velk baržu? Ko atlicināt? zmushuvav bērni uzmin, ko viņi smird, lai zinātu par Volga Rukh. Efektīva metode bērna pērkona griešanai bija Volgas kartes izmantošana. Kopā ar pārkāpēju bērni ieraudzīja un izlīmēja teritorijas un vietas izvietojuma kontūras. Bija vieta, kur viņi viņu redzēja, tika pielīmēts attēls, kas viņos tiek gatavots, kāda bagāta zeme. Tā, piemēram, Toljati pilsēta ir parādīta automašīnas attēla kartes shēmā, mūsu vietas laukums ir riba, ligroīns.

Viena no pirmsapmācības grupas bērnu īpašībām ir uzņemties “rūpnīcā”, kas var pieņemt bērnu molēšanu kā pozitīvu attieksmi pret pārejas ikdienas profesijām.

Šī iemesla dēļ bērni bija pazīstami no rūpnīcas. Augs ir vietas zelta roka. Bērni zināja, ko taisīt, mašīnas, raķetes, lidmašīnas, turbīnas, televizorus, rūpnīcās ražotas rotaļlietas. Pilsētā ir daudz rūpnīcu, un viena no lielākajām ir Tyazhmash rūpnīca.

Ar vālīšu formēšanas metodi, lai saprastu par ļoti virobnitstvo vyhovatel proponuє bērni par to domā, kāda darbnīca, kāds vīns, kas viņam strādā.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanās ar ražošanas procesu tika sajaukta ar noliktavas darbnīcu, ar to, ka šeit no pirmā acu uzmetiena pats process un bagātu cilvēku darba rezultāts. Izņemtās zināšanas tika nostiprinātas nodarbinātībā būvniecībā.

Lasot rindiņu no V. Majakovska grāmatas "Kim buti?" Palīdzēja bērniem parādīt robotu noliktavas veikalā. Doma "Kāpēc nenogalināt to vienam - nogalini uzreiz" tiek pārvērsta par aizvainojošu viltību:

Es laužu riekstus, un jūs

par riekstu

rupja runa,

visu darbs

tieši blakus noliktavai.

Lai bērni izprastu robota strādnieka profesionālo lomu, viņi tika mudināti aplūkot grāmatas ilustrācijas (mākslinieks Ju. Korovins) un zināšanas par to, kā strādāt robotu strādnieku, par kādu darbu, par kurš vīns darbojas.

Pēc atkārtotas lasīšanas, patstāvīgi aplūkojot ilustrācijas, bērni jutās kā pēc smirdoņa, viņi ir roboti strādnieki. Zināšanas, vizuālie attēli kļuva par stimulu bērniem, kas mudināja viņus būt radošiem. Bērna nostādīšana amatā - strādnieks (neatkarīgi no tā, vai konkrētajā situācijā) ir viena no formēšanas metodēm jaunās interesēs strādāt strādnieku.

Tālu no zinošas intereses attīstības bija priekšnesums bērnu priekšā par ēdienu: Kas tas ir? Bērni uzzināja, ka ir ļoti daudz priekšmetu, tostarp no metāla izgatavotas “turbīnas” un “mašīnas”. Uzturs aktivizējot bērna darbības apziņu.

Ar liešanas metodi viņi stāstīja par metāla sagatavošanas procesa soļiem (uz vālītes kalnrači izgatavo rūdu, tad mēs kausējam tēraudu, un no tā viņi taisa mašīnas) bērni tika aicināti apskatīt grāmatas ilustrācijas. autors V. Sokolovs "Tēraudstrādnieks".

Mākslas darbu lasīšana par tērauda ražotājiem, vecāku cilvēku skaidrošana, lai palīdzētu bērniem izprast metalurģijas lomu darba procesā, saprast, ka viena no svarīgākajām profesijām uz zemes ir tēraudstrādnieki, kam svarīgāk ir strādāt pa labi – gatavot tēraudu. .

Pirmo reizi attīstoties “rūpnīcas” lomu spēlēm bērniem, radās nepieciešamība pēc sagatavotajiem priekšmetiem, nepieciešamā dispečera un tēraudstrādniekiem; skaņas trompetes, apvedceļi, tuvu okulāri. Bērnu atribūti tika sagatavoti ar papīru, kaķis. Gries "Pobudova domnas" apraksts tika norādīts uz papildinājumu

Pie ieejas grisā, bērni tika novietoti priekšā uzdevumam tālāk bagātināt zemes gabala, zastosuvannya klusas zināšanas, piemēram, smakas, kad viņi zināja cilvēkus ostā un upē. Bērniem radās iedvesma pārdomām, uz vietām pie mums un citiem novadiem iespējams aizvest "Tjažmašas" produkciju. Gra "rūpnīcā" gāja tāpat kā "teplohidā". "Rūpnīcas" kārtībā bērni kļuva par dzērienu veikalu, izredzētajiem strādniekiem, attālu vietu, veikalu, bibliotēku. Šādā rituālā prakses atzīšana un pieaugušo vіdnosīns kalpoja kā grі miegaino dienu dibens.

Gracioza darbība, kurā rodas situācijas, dodot bērniem iespēju rīkoties, ņemot vērā pašreizējo stundu un pagātni. Vikonannya privablivih lomas varoņu-karavīru spēlē Sprey zaluchennuyu bērniem līdz nākamajai varonīgai pagātnei, vihovanni patriotiskās jūtas.

Prote іsnuyuchi praksē, gris pie “viynu” bieži beidzas ar sitieniem un, protams, zhortokіst, rupjības uzbriest šādās spēlēs. Smaka atgādina bezmērķīgus darbus, bērni vicina cāļus, kliedz, un visi kā viens manto vienu. Bezmіstovnі іgri "vіyskіvіh" neveic savas dziedāšanas pedagoģiskās funkcijas, neuzņemas bērna morālo satricinājumu. Uz to viņi ir izauguši bieži, lai izrādītu cieņu pret bērniem par kara tēmu, lai dotos uz savu igoru žogu.

Kamēr bērnos lielākoties esam patriotiski, mēs tikām veidoti pirmsskolas betona iestādījumos varonim-karotājam, viņa varoņdarba Tēvzemes labā morālā būtība.

Bērni mums bija pazīstami ar pieminekļiem, it kā viņi pastiprināja Starojošo cilvēku varoņdarbus Lielā Vičiznjanoja kara laikā. Visi obeliski, pieminekļi, uzstādīti netālu no pilsētas.

Ekskursijas pie pieminekļiem, gleznu apskate, mākslas literatūras lasīšana, sarunas ar bērniem par kariem, sarunas ar veterāniem – tie iesēja bērnos patriotisma garu, lepnumu par savu, cilvēku varonības nokautu Batkivščinu.

Īpaša vieta tika ierādīta mākslas literatūras kolekcijai. Daiļliteratūra ļāva bērniem sniegt uzticamas zināšanas, caur citu prizmu, tā redzēja parādības, it kā viņi būtu bijuši dzīves liecinieki. Tāpēc diskusija par UrivkіV tvorіv, zmija, kas ir tāda, kas bērniem ir ar spontanitāti, kas ir līdzīgi kā bērni, kas ir bijuši, kas ir bērni, kas ir redzami, ja tas ir viens no bērniem. ”, L. Kassіlа “Tavi Taіniki”) .

Zem runas pieplūduma par karotājiem viņi vainoja bērnu spēles. Pakausī viņš bija militāri sporta spēļu organizators, dažiem bērniem viņi spēlēja mierīgu kareivju-pikotincivu, tankkuģu, raķešu dienestu. Bērni tika mudināti paņemt tos, kurus turēja karavīri: šaut mērķī, ātri pārstāstīt no krūma uz krūmu, bigati. Qi pareizi vikonuvalysya dilnitsy bērnišķīgs dārzs. “Komandieris” (pakausī viņš uzņemas uzvarētāja lomu) šuves pareizai vikonanny ruhіv: mešana ar čīkstēšanu, pārrakstīšana, plānā pārdale. d) Labāk bija uzvarēt lomu, viņi gribēja sasniegt nemierīgos bērnus. Atkārtošana ir pareiza, lai sasniegtu vajadzīgo rezultātu, tas izpaudās taisnuma, ļaušanās bērniem.

Vikonannya lomas "karavīru" vymagalo formā bērnu un dziedāšanas bērniem un parādīt dziedāšana yakost. Tātad “komandieriem” ir jāatgādina komandieriem un prostožiem, it kā viņi būtu uzvarējuši, “karavīriem” - vikonēt uzdevumu: skriet tālu, ātri šķērsot, ātri censties no jauna. Medmāsas ir arī atbildīgas par bērnu pienākumu atcerēties zavdaņjas vikontu.

Pirms ādas pērkona ar bērniem notika rozmov-diskusija: kam jāuzņemas vīna loma, kā viņam, kura pasūtījums ir vikonu. Toreiz šādu spēļu šķembas pārņēma eksperimentālās grupas bērnu likteni svarīga nozīme maz prieka bērniem. Īpaša loma šajās spēlēs bija pieaugušo zinātkārei, kas bērniem nodeva viņu morālo domu, kas noveda pie pieaugušo sociālās dzīves. Saziņa ar pieaugušajiem palīdzēja bērniem labāk izprast karotāju morāli, tādu smirdēju lomas bija uzvaras. Lai piešķirtu mērķtiecīgu raksturu, tika izjaukta kartes shēma. Vikhovatels kopā ar bērniem sagatavoja savus maršrutus, nosaucot viņus vārdus, noliekot apsargus, demontējot pirmās palīdzības posteni un tā tālāk. Kartē - štābs, spitāls. Redzēti un tie objekti, yakі treba podolat, - šaura vieta (klājs), mīnu lauks (pārbraukt pāri krustojumam), drotjana blokāde (nokāpt).

Galvenās uzvaras tika uzvarētas pie grі, it kā tās tika pārraidītas programmā. Piemēram, grі "Crossing the Mist" - staigāšana ar piestiprinātu krūzi pa lāvu; pie grі "Tankisti" - braucot ar divriteņu velosipēdu taisnā līnijā, pagriezieties pa labi un pa labi; sadaļā "Kas karavīri ir dzīvi" - matu griezumi mēneša dožinā - 60-70 cm.

Šādā sižeta-lomu un sporta spēļu saspēlē tiek ielikta iespēja rūpīgai bērnu attīstībai, kā arī viņiem īpaši svarīgas kustību aktivitātes veicināšana. Pats fiziskās sagatavotības faktors sižeta lomu spēlēs izcels vērša īpašības: pašpaļāvību, uzdrīkstēšanos, augstprātību.

Vidējās pirmsskolas vecuma bērnu jaunās spēles bija tādas kā Skaistumkopšanas salons, Maiznīca, Skola, Lielveikals un citas. Ar metodi, kā iemācīt bērniem izveidot savstarpējas attiecības ar šo spēļu procesu, attīstīt sižetu, paplašināt lomu spēles dialoga veicināšanas shēmu. (4. pielikums)

Ar uzmundrinājuma palīdzību būšu gandarīts par bērnu prieku, viņu psihoemocionālās sevis uztveres un rozkripačenijas bagātināšanu, bērnu rafinētu attīstību spēļu aktivitātēs, tika izveidota bērnu iemīļotā multfilmas "Zirnekļcilvēks" motīvu grupa. Izpildīts. (5. pielikums).

Viņi mums neatņēma cieņas stāju un darbu ar tēviem un DNZ skolotājiem.

Ar sižeta-lomu spēles veidošanas sistēmas vibrācijas metodi pirmsskolas vecumā Bērnu bērnu veselības centra pedagogi novadīja izrādi par tēmu “Sižeta lomu spēle bērnu rotaļu sistēmā pirmsskolas vecumā”. (6. pielikums). Bulo veica pretendentu aptauju. (7. pielikums)

Tēvu liktenis pedagoģiskajā bērnu atpazīšanas procesā šokējoši nodrošināja šī procesa drošību, un lielāks miers veidoja bērna emocionālo stāvokli līdz mieram caur šo pieaugušo bērnu pārošanās tuvumu.

Ar Batkivas vienlīdzīgas pedagoģiskās kultūras veicināšanas metodi notika Batkivas salidojums "Gras nav jautri". Lai atklātu bērnu spēles intereses un priekšrocības uzvarētāju mājā, tēvi veica anketu.

Arī darbs pie formēšanas eksperimenta ļāva izveidot šādu līkumu: zināšanu paplašināšana un iznīcināšana, kā arī bērnu izpausme par jauno pasauli vairoja bērnu interesi par guļamkalniņiem, radīja draudzīgu augsni attīstībai. par pilsētas stāstu.

2.3. Spēles prasmju veidošanās dinamikas noteikšana

Lai noteiktu mūsu izveidotā eksperimenta efektivitāti, tika veikts kontroles eksperiments. Šajā posmā tika diagnosticēta tā pati tehnika kā posmā, kā tika norādīts eksperimentā. Kontroles diagnostika tika veikta ar bērniem gan eksperimentālajām, gan kontroles grupām.

Diagnostikas rezultāti ir parādīti 2. un 3. tabulā.

2. tabula

	Zvani, esmu bērns	Spēles prasmju veidošanas kritēriji	Vidus plīst
Rozpodіl lomas	Galvenais drūms	Lomu uzvedība	Igrovi diї	Piederumu un aizbildniecības priekšmetu izvēle	Piedāvātā lomu filma	Vikonanny noteikumi
1	Anija S.	3	3	3	3	4	4	4	3
2	Koļa M.	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Deniss P.	3	4	4	3	4	4	3	4
4	Antons R.	4	3	4	3	4	4	3	4
5	Džūlija L.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Oļena P.	2	2	3	3	3	3	3	3
7	Sergejs M.	3	3	3	3	3	3	3	3

3. tabula

	Zvani, esmu bērns	Spēles prasmju veidošanas kritēriji	Vidus plīst
Rozpodіl lomas	Galvenais drūms	Lomu uzvedība	Igrovi diї	Piederumu un aizbildniecības priekšmetu izvēle	Piedāvātā lomu filma	Vikonanny noteikumi
1	Liza T.	3	3	2	3	2	2	3	3
2	Vika P.	4	3	4	3	4	4	3	4
3	Danilo Do.	3	3	3	3	3	3	2	3
4	Maša R.	3	3	3	2	2	2	2	2
5	Vaņa Do.	3	3	3	3	3	4	3	3
6	Maša Z.	3	3	3	3	3	4	3	3
7	Vova H.	2	2	2	2	2	3	2	2

Analizējot brīdinājumus par bērnu pērkonu, varto norāda uz faktu, ka viens no vismīļākajiem bērniem turpina zaudēt pelēcību ģimenē. Bērnu jūtu priekšmets ir ģimenes locekļu kājas. Piemēram, viens no Igora mīļotajiem bērniem "Nibi mami nav mājās."

Sergejs. ES eju. Es dodos uz darbu. Mums tur būs bērnistaba.

Vova. Apskatīsim Olenku silītē.

Antons. Un kas tur būs no viņas?

Sergejs. Vihovatel. (Paņemiet mazo Oļenku un nododiet to vedējam, un pēc kādas stundas atņemiet mazuli).

Sergejs. Ir jau vakars. Nezabarom māte nāk z roboti.

Vova. Vai tu atvedi Olenku? Tagad paēdīsim vakariņas.

Antons. Man jau viss ir gatavs, ieturam Olentu vakariņas (uzliksim uz galda šķīvi ar ezīti).

Visi ēda, yakuyu dudusyu: "Paldies, dudusyu!"

Sergejs. Es eju uz veikalu, nopirkšu Olentsi.

Antons. Es iešu pirkt televizoru. (Ņemot kubu, pievienojot jaunajām "detaļām" no televizora). Gatavs!

Vova. Izslēdz televizoru, meitas guļ stundu.

Abu grupu bērnu vidū populārākie, tāpat kā iepriekš, bija tradicionālie viena stāsta sižeti: jubileja, gulēšana, pastaiga, donkas vannošanās un iekšā. Tie ietvēra tādas iespējas kā “Mātes un meitas” un pašreizējā “Barbie’s Baby” dažādība. Puiši visbiežāk spēlēja stāstus, kas saistīti ar uzbrukumu un uzbrukumu: “Policisti un nelieši”, “Bandīti un mūsējie”, “Uztraucoties par spokiem”. Spēlēs bērni spēlējās kā īstas rotaļlietas, un viņi bija aizlūdzēji.

Daudzus kontroles grupas bērnus sauca par lomām, viņus sauca par vikonati vienādiem un diї, kas ir raksturīgi viņu lomām (meitām un mātēm). 20% bērnu noteikumu saskatīja kā vajadzību pēc aktivitātes, lielākā daļa nevarēja sasniegt noteikumus, starp spontānu darbību, t.i., tie, kuri nevarēja darboties lomā, varēja strādāt. Tsіkavo, scho ne bērni varētu uzbriest ar lomu spēles raktuves, zdіysnyuvaty lomu spēles dialogu. Gra ir viens cilvēks. Tse, kā likums, atkārto pašas klusās operācijas, kas ir raksturīgas procesuālajiem grisiem agrīnā vecumā. Drosme parādīja, ka kontroles grupas bērni nespēj elementāri attīstīt sižetu, nespēj pierast pie uzņemtās lomas un būt līdzīgiem citiem, no lomu pozīcijas.

Eksperimentālās grupas bērni savās spēlēs bieži spēlēja stāstus no TV filmām un iejutās eksotisko TV varoņu lomās (zirnekļcilvēka, skaties).

Analīze parādīja, ka eksperimentālās grupas bērni spēja tikt galā ar spēles uzdevumiem tik labi, cik viņi varēja nostāties viņu priekšā. Tsієї grupas bērnu nosmakšana aicināja jaunos bērnus ņemt dažādi veidi prakse. Tas kļuva īpaši pieminēts centība, pragnennya n_ kāpēc ne labā stāvoklī ar biedriem, uzmanīgi paņemot doto izdales materiālu.

Bērni gājienā virolī saviļņoja uzvedības noteikumus, sāka drosmīgi izteikt savas domas, uzklausīja citu domas.

Spēles prasmju veidošanās individuālā dinamika tika pārspēta mazajam 2 un 3.

Rīsi. 2 Individuālā spēļu prasmju veidošanās dinamika eksperimentālās grupas bērniem

Rīsi. 3. Kontroles grupas bērnu spēļu prasmju veidošanās individuālā dinamika

Kā redzams no histogrammas, eksperimentālajā grupā bija izmaiņas spēles prasmju veidošanās līmenī. Un viņa pati, divi Denisa un Antona bērni, uzlaboja savus rezultātus līdz augstam brieduma līmenim. Divi bērni gāja augšā no upes, no lejas vidus uz vidus upi. Trīs bērni, tāpat kā iepriekš, zaudēja veidošanās spējas uz daudziem līdzvērtīgiem.

Kontroles grupā vienā bērnam izmaiņas bija retāk sastopamas vienam bērnam. Citiem bērniem ir bijusi pozitīva tendence kļūt atkarīgiem no spēlētājiem.

Tādā veidā jūs varat izveidot visnovo par mūsu veiktā darba efektivitāti eksperimenta stadijā.

VISNOVOK

Dzīvē pirmsskolas vecuma bērns ieņem vienu no svarīgākajiem darbiem. Gra yomou ir galvenais darbības veids, bērnu dzīves organizēšanas veids, universālas attīstības zasib.

Grad pēc aktīvās radošās fermentācijas formas ar bērnišķīgu navkolishnoї darbību, її priekšmetiem un parādībām. Bet tas nav tikai kopija tam, ko izkrāpt bērnam. Pirmsskolas vecuma bērns grupā ievieš minējumu, fantāzijas, tāpēc realitāte un minējums ir savstarpēji saistīti grupā.

Šajā robotā tika aplūkota pašreizējās pasaules uztura izpratne, piemēram, sižeta-lomu spēļu garīgā attīstība bērniem, kas sagatavo grupu skolai.

Pētījuma pirmajā daļā apskatījām vecāku pirmsskolas vecuma bērnu sižeta-lomu spēļu attīstības zinātniskos un teorētiskos pamatus.

Otrā, praktiskajā izmeklēšanas daļā, mēs organizējām un veicām iepriekšēju eksperimentālo darbu. Uz vālītes šie roboti uzrādīja vienādu veidošanos 14 bērniem spēļu aktivitāšu iesācēju treniņu grupā. Rezultāti parādīja, ka lielākā daļa bērnu bija vidējā līmenī. Pēc noskaidrojošās diagnostikas rezultātiem tika organizēts un veikts veidojošs eksperiments. Formēšanas eksperimenta gaitā mēs izjaukām kompleksu, kā ieiet eksperimentālās grupas bērnu labklājībā un viņu dzīves kaites izpausmēs.

Lai noteiktu darba efektivitāti eksperimenta stadijā, tika veikts kontroles eksperiments. Kontroleksperimenta dati liecināja, ka eksperimentālās grupas bērniem spēles prasmju attīstības līmenī bija izmaiņas, taču izmaiņas nebija būtiskas. Dānijas fakts ir tāds, ka pēdējais darbs notika nelielā termiņā.

Turpmāk stāstu sižetu izstrāde, pamatojoties uz vālīšu interesēm, ir pamats lielisku spēļu komandu veidošanai.

Vainu par Igora attīstību bērniem pirmsskolas vecumā noraida tiešā papuve, ņemot vērā viņu specifisko zināšanu apguvi par ikdienas dzīves realitāti.

Tā, ka vіdomostі atcelšana kļuva par dzherel zmіstu smiltis un ielēja rozumovy ka bērna morālo attīstību, nepieciešamo postiyne, mērķi vadīt vivovatel darbu un spēļu aktivitātes, jogas specializāciju spēlēs, pragnenny pіdtrimati un bērna intereses pieaugums.

Mūsu ilggadējais pedagoģiskais darbs vēlreiz apstiprināja vysnovka par nepieciešamību pedagoģiskajā procesā iedibināt dabiskas saites starp dažādām bērnu aktivitātēm, par programmas mācību materiāla periodisku tematisko plānošanu, lai saprastu stāstu. Šāda pedagoģiskā procesa organizācija veicina efektīvu zināšanu apguvi klasē, stāsta sižeta attīstību un pozitīvu attiecību veidošanos starp bērniem.

Tādā veidā apstiprinājās hipotēze par tiem, ka sižetiski lomu spēles іgor pirmsskolas vecuma bērnu attīstība būs veiksmīga, sagatavojot grupu pirmsskolas dziedošajiem prātiem.

VIKOISTĀNAS LITERATŪRAS SARAKSTS

1. Bila K.Yu. Par netradicionālajām robotu formām // Pirmsskolas izglītība - 1990 - Nr.2-13-17s.

2. Boguslavska Z.M. Spēles jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Prosvitnitstvo, 1991-207s.

3. Vengers L.A. Sižeta lomu spēle un bērna garīgā attīstība // Pirmsskolas vecuma bērna attīstības spēle un loma: Zb. zinātniskā prakse. - M., 1978-127s.

4. Voronova V.Ya. Radošas spēles vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1981. gads.

5. Vihovannya bērni grі/Kārtībā. A.K. Bondarenko, O.I. Matusiks. - M., 1983-211s.

6. Žukovska R.I. Vihovannya bērns pie grі. - M., 1963-305s.

7. Žukovska R.I. Radoša lomu spēle bērnudārzam. - M., 1960.-87.gadi.

8. Žukovska R.I. Grata un її pedagoģiskā nozīme. - M., 1975-142.

9. Zaporožecs O.V. Pirmsskolas vecuma problēmas un zinātkāre augstākās izglītības nolūkos // Pirmsskolas vecuma bērna attīstības loma: Zb. zinātniskā prakse. - M., 1978-321.

10. Ivankova R.A. Pedagoģiskā darba plānošana sižeta-lomu spēles veidošanai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas attīstība: tradīcijas un mūsdienīgums. - M., 2002 - Nr.4-53-56.

11. Gras pie iestāžu apgaismošanas pedagoģiskā procesa. Primāro pedagoģisko solījumu nominantu un studentu zinātniski praktisko konferenču materiāli / Red. T.A. Kulikovo. - M., 2000-57.

12. Rotaļlietas un palīgi bērnudārzam. / Red. V.M. Izgarševa. -M.: Prosvitnitstvo, 1987 - 174s

13. Izlaidums / L.A. Abrahamjans, T.V. Antonova, L.V. Artemova et al. / Red. S.A. Novoselovi. - M., 1989-121.

14. Grata un її loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā: Zinātniskās prakses krājums / Red. N.Ya. Mihaiļenko. - M., 1978-327.

15. Ivankova R.A. Pedagoģiskā darba plānošana sižeta-lomu spēles veidošanai agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas attīstība: tradīcijas un mūsdienīgums. - M., 2002 - Nr.4-51-57.

16. Kodžaspirova G.M. Profesionālās ādas pašizgaismošanas kultūra / Red. Psiholoģijas zinātņu doktors, akadēmiķis Yu.M. Zabrodins. - M: Prosvitnitstvo, 1994. gads.

17. Kossakovska E.A. Rotaļlieta bērna dzīvei. - M .: Prosvitnitstvo, 1980-64s

18. Kozlova Z. A., Kuļikova T. A. Pirmsskolas pedagoģija. - M., 2000-405.

19. Kuročkina I.M. Dilova gra kā laulības apgaismojuma procesa organizēšanas forma// Pirmsskolas izglītība. - 2001. - Nr.5-80-83.

20. Ļeontjevs A.M. Pirmsskolas gri psiholoģiskie pamati // Psiholoģiskā zinātne un izglītība. - 1996. - Nr.3-25-27.

21. Mendžeritskaja D.V. Vihovatel par bērnu grue / Par sarkanu. T. A. Markovs. - M., 1982-145.

22. Mendžeritskaja D.V. Vihovannya bērni pie grі. - M: Izglītība, 1979.-175.gadi.

23. Mihaiļenko N.Ya., Korotkova N.A. Zemes gabala grila organizēšana bērnudārzam. - M., 1997-127.

24. Mihaiļenko N.Ya. Sižeta spēles pedagoģiskā slazda organizācija. // Pirmsskolas izglītība - 1989-№4-23-29

25. Petrovskis V.A., Klarina L.M., Smivina L.A., Strelkova L.P. Vidusceļa attīstības veicināšana pirmsskolas izglītībā // Pirmsskolas izglītība Krievijā. - M., 1993-87.

26. Pirmsskolas vecuma problēmas: Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti / Red. N.M. Pidjakova, N.A. Mihaiļenko. - M., 1986-145.

27. Kerіvnitstvo igames par bērniem pirmsskolas hipotēkā / Pasūtījums. E.I. Tveritina, L.S. Barsukova/Par sarkano. M. A. Vasiļjeva. - M., 1986-236.

28. Usova O.P. Gri loma bērnu attīstībā / Par sarkano. A.V. Zaporožje. - M., 1976-327.

29. Flegontova N.P. Pedagoģiskās izglītības problēma pret bērniem// Gras pie iestāžu apgaismošanas pedagoģiskā procesa Primāro pedagoģisko solījumu nominantu un studentu zinātniski praktisko konferenču materiāli / Red. T.A. Kulikovo. - M., 2000. gads.

30. Elkonins D.B. Psiholoģija Gri - 2. veids. - M: Izglītība, 1999.-300.