Metodoloģija-pētījums par darba struktūru, loģisko organizāciju, metodēm un metodēm. Zinātnes metodoloģija sniedz zinātniskā pētījuma komponentu - objektu, analīzes priekšmetu, uzdevuma uzdevumu, gala uzdevuma izpildei nepieciešamo ieguldījumu kopumu, kā arī pētījuma formu. paziņojums par uzdevuma izpildes secību
Pedagoģisko pētījumu metodiskais aparāts Pētījuma tēma Pētījuma tēma Pētījuma aktualitāti uzskata tie, kuri, piemēram, ir mūsdienīgi uzdevumi, kas stāv priekšā darbinieku apmācības un fahіvtsіv profesionālajai izglītībai un praksei, kas neļauj . Analizējot pētījuma aktualitātes pētījumu, tiek veikta mācīšanas prakses analīze, kas izveidojusies, kļūs par problēmu zinātnē, autora pedagoģisko pētījumu rezultāti. Novērošanas problēma ir acīmredzama no redzētās slaucīšanas un visbiežāk tiek formulēta kā ēdiens, kas tiek dzirdams pēc novērošanas stundas.
Meta pētījumi parāda, ko var sasniegt pētījuma gaitā, tas ir zinātnes rezultāts, kas ir noraidījuma vaina. Kad joga ir iecelta, izklausiet šādas norādes uz barošanas avotu: Ko jūs skatāties? Izmeklēšanas priekšmets ir tā puse, tā objekta daļa, kas jāpabeidz. Hipotēze par novērošanu - zinātniskā uzņemšana, kā pēcpārbaude, lai panāktu novērošanas stundu. Hipotēze tiek formulēta atlieku veidā, nevis uzreiz: darba hipotēzes karājas, it kā tās mainās pa vienai un pēc apstiprināšanas pāriet no robotiem uz faktisko.
Izpētes uzdevumi ir atpazīti pēc metodes un hipotēzes, tie darbojas kā privāti pašpietiekami cili atbilstoši virzībai uz galveno izmeklēšanas metodi. un to analīze. Eksperimentālā: psihodiagnostikas (aptauja, intervija, sākotnējā procesa uzraudzība, testēšana, ekspertu vērtējums, pašnovērtējums) pēdējā apskate, statistiskās metodes eksperimenta apstrādei
Всі методологічні характеристики дослідження пов'язані між собою і доповнюють один одного Тема МетаОб'єкт Предмет Формування системи додаткових кваліфікацій у професійному ліцеї на основі компетентного підходу Розробка системи додаткових кваліфікацій у професійному ліцеї, що реалізується на основі компетентного підходу Система додаткових кваліфікацій і модель формування додаткових papildu kvalifikācijas kvalifikācija profesionālajā licejā
Як гіпотезу дослідження виступило припущення про те, що формування системи додаткових кваліфікацій за робітничими професіями буде педагогічно ефективним, якщо буде: обґрунтована на основі компетентного підходу структура додаткових кваліфікацій розроблена модель формування додаткових кваліфікацій у ПЛ, орієнтовану як на потребу регіонального ринку праці, так і на Specialitātes vajadzību apmierināšana tiek formulēta tieši plānojot izmaiņas PL izglītības procesā papildu kvalifikāciju veidošanai.
Pedagoģiskā pētījuma struktūra Problēmas izpēte Pētīšu problēmas aktualitāti un formulējumu Hipotēzes formulēšana un izstrāde
Darba algoritms par zinātnisko un metodisko tēmu 1. Nosakiet tēmu kā izpētes problēmu. 2. Atņemt nepieciešamās konsultācijas vikonannya, obliga, zmistu darba kārtībā un secībā, її zinātniskās, metodiskās un organizatoriskās daļas. 3. Izvēlēties pētījuma metodisko aparātu: aktualitāte, objekts, priekšmets, mērķis, zinātniskā hipotēze, uzdevums, vīzijas koncepcija, problēmas izpēte, novitāte un izmeklēšanas metodoloģija. 4. Salieciet zinātniski progresīvu darbu programmu. 5. Analizēt zinātnisko un pedagoģisko literatūru par izvēlēto tēmu. 6. Izprast un plānot eksperimentālo darbu, veikt to. 7. Apgrieziet noņemtos eksperimenta datus vai veiciet atkārtotu eksperimentu. 8. Rakstiski dokumentējiet turpmāko darbību. 9. Sniedziet ieteikumus atbilstoši pēcpārbaudes rezultātiem vai izvēlieties nākotni. 10. Vadi pārdomas par pēdējā darba somām. 11. Aizstāvēt vikonāna darbu.
Robotikas skolotāja turpmākais darbs
Tsіl. Skolotājas vadīšanas kurss formēšanai atklāja šo organizāciju, veica un aprakstīja gala darba rezultātus:
par darba pieteikšanu atestācijas komisijai ar pirmās un augstākās kvalifikācijas kategorijas iegūšanas metodi;
grantu, konkursu, apbalvojumu pieteikumu reģistrācijai un in;
programmu (koncepciju) izstrādei, ieviešanai un rezultātu aprakstīšanai, apgaismojuma sistēmas izstrādei;
turpmākā pētnieciskā darba organizēšanai.
1. Pedagoģiskā sasnieguma būtība.
Metodoloģija kā "zināšanu zināšanas" kā metožu un pēcpārbaudes procedūru sistēma. Metodiskā refleksija un sekošanas metodiskā aparāta galvenie elementi. Pētījuma atbilstības traucēšana. Problēma ir tā, ka tēma ir jāievēro. Objekts ir izmeklēšanas priekšmets. Tsіlі, zavdannya, hipotēze pedagoģiskajā pētniecībā. Pēcpārbaudes loģika, jogas galvenie posmi. Saistība starp galvenajām pētījuma metodoloģiskajām indikācijām. Aktuālās zinātniskās problēmas fiziskās un matemātiskās izglītības sistēmā (uzsvars uz informātiku). Faktiskās problēmas doslіdzhen.
2. Zinātnisko pētījumu metodes
Teorētiskās un empīriskās, matemātiskās un statistiskās izmeklēšanas metodes. Ārvalstu zinātniskās un pedagoģiskās pētniecības metodes. Psiholoģiskās un socioloģiskās metodes pedagoģiskajiem pētījumiem.
Teorētisko metožu uzvara. Analīze un sintēze, dedukcija un indukcija, klasifikācija, abstrakcija, idealizācija un citas teorētiskās analīzes metodes. Terminoloģiskā analīze un modelēšana pedagoģiskajā pētniecībā.
Empīriskās metodes pedagoģiskajiem pētījumiem kā informācijas vākšanas veids par pedagoģiskiem faktiem. Vivchennya un literāro avotu analīze. Piesardzība, iztaujāšana, intervija, pārbaude, ekspertīze pedagoģiskajās studijās. Instrumenti turpmākai darbībai (aptaujas, testi utt.).
Matemātiskās un statistiskās metodes pedagoģiskajiem pētījumiem.
3. Pētnieciskā un eksperimentālā darba organizācija
Šī eksperimenta loma metodiskajā izpētē. Problēmas formulēšana, tēmas, hipotēzes, efektivitātes kritēriji un citi. Pirmsslīdēšanas-eksperimentālā darba programmas izstrāde: eksperimentālo objektu atlase; kritēriju bāzes izstrāde; metožu izvēle objektu izejas un gala stāvokļa analīzei; stundu intervālu apzīmējums, turpmākā darba posmi, vikonavtsiv toshcho. d) Izmēģinājuma izpēte.
Izvēlieties eksperimentālo plānu. Klasisks un faktoriāls eksperiments. Šīs pedagoģiskā eksperimenta posmu noteikšanas un veidošanas funkcijas maiņa. Sociāli psiholoģiskais, pedagoģiskais, organizatoriskais prāts un pedagoģiskā eksperimenta idejas īstenošana. Problēma ir eksperimentālā darba apakšsomu paplašināšanās.
Autora vai autorizētā kursa (izvēles, izvēles kursa, speciālā kursa, atlases kursa, disciplīnas skolas komponenta ietvaros un in.) programmas izstrāde un noformēšana, tās aktualitātes veicināšana, aprobācija un rezultātu aprakstīšana.
4. Zinātnisko darbu maisu iesniegšanas uzskaite.
Faktu, ideju, nostājas sakārtošana, sistematizēšana. Tipi danikh un їх ir statistikas apstrāde. Primārā un sekundārā informācija. Galvenās datu pasniegšanas formas: tabulas, diagrammas, grafiki, diagrammas, mazie. Rezultātu analīze un interpretācija un rezultātu formulēšana. Kvalifikācijas (kursu) darba jēdziens. Zinātniskā darba plāns un rubrikācija. Zinātniskais teksts un zinātniskais kustības stils: vārdu krājums, pedagoģiskā terminoloģija, sintaktiskās konstrukcijas; stiyki forma un klišeja.
Zinātnisko (doslednitskoy, kursa darbu) darba aizstāvis, sagatavošanās (un citas) prezentācijas.
5. Doslidnitska ka dizaina robots pētījums.
Zinātne sospіlstvo uchnіv. Skatīt akadēmisko ierakstu. Abstraktu, dopovidiju, kopsavilkumu, rakstu u.c. sagatavošana. Runu sagatavošana konferencēs. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izvēle pētnieciskā darba un projektu darba organizēšanai ar skolēniem.
Doslіdnitska diyalnіst skolotāja. Studentu darba ilgums
Zinātniskā - doslidņitska skolotāja darbība. Sociālās un ekonomiskās pārmaiņas Krievijā ir novedušas līdz nepieciešamībai bagāto sociālo institūciju un, pirmkārt, izglītības sistēmas modernizāciju, jo tā ir saistīta ar ekonomiskajiem procesiem caur ražošanas spēku sagatavošanu. Golovne zavdannya ir yakіsny navchannya prāta radīšana. Kompetentas pieejas veicināšana ir svarīga, lai prāts uzlabotu apgaismības kvalitāti.
Kompetence - ce, pirmkārt, uz visu, dziļa attīstība un gatavība būt īpašam darbam, kas balstīta uz zināšanām un zināšanām, tāpat kā pamatota izglītība, kas orientēta uz specialitātes likteņa neatkarību sākotnējā un izglītības procesā ar tiešu piekļuvi panākumus.
Kompetents speciālists, kompetenta persona - tā ir ārkārtīgi dzīvotspējīga perspektīva. Galvenās noliktavas kompetences ir: zināšanas, un ne tikai informācija, bet tā, kas ātri mainās, ir dinamiska, daudzveidīga, ir jāzina, kā zināt, jāzina par nepiemēroto, tulkot no zināšanām par savu darbību; vminnya vikoristovuvat tsі zināšanas konkrētā situācijā, ka razuminnya, kādā veidā jūs varat otrimati tsі zināšanas; adekvāti novērtējot - sevi, pasauli, savu vietu pasaulē, specifiskās zināšanas, to vajadzību un nepiemērotību savai darbībai, kā arī kaprīžu atņemšanas metodi.
Kompetenta inteliģence sniedz skaidru orientāciju uz nākotni, jo izpaužas spējā veicināt savu apgaismību un panākumu uzlabošanu īpašās un profesionālās darbībās. Mēs redzam vairākas pamatkompetences, kuras tiek pievienotas, dod cilvēkiem spēju orientēties dvēseles virzienā, veido īpašu spēju ātri reaģēt uz stundu. Viens no svarīgi uzskati mācīšanās aktivitāte apgaismošanas procesā ir neatkarīga no uzvarošas pieejas un patstāvīga darba. Mēs visi brīnumainā kārtā zinām, kā organizēt robotu tradicionālai pieejai, kā arī vainojam pārtiku: cik īpaša var būt patstāvīga darba organizācija vieglā kompetentā pieejā. Atskatoties uz viņa ceļojuma dienu, mēs varam aplūkot zemās iezīmes. Ja ir kādas liecības par matemātikas progresu, tad var runāt par uzdevuma izpildi, it kā vaina būtu salikta īpašā kārtībā: Umova izsauca nepieciešamību atņemt šādu rezultātu, ar zināmu pārmetumu par nepieciešamību. par jaunu informāciju, bet ne par jaunu veidu, kā rīkoties, bet par tipiskām pārmaiņām esi neredzams. Nepieciešama klātbūtne či informācijas resursu iespēju apguvē, lai izpildītu uzdevumu, analizētu to, atklātu nezināmo. Pieņemot lēmumu, studentam ir pienākums parādīt sevi kā īpašu depozīta vainas dēļ mums priekšā, ņemot vērā šīs zdіbnosti jogas motīvus. Kā dibenu var uztaisīt uzdevumu: “Žoga sagatavošana ar balodi 480m. Vajag norobežot no trim pusēm sētu, kas piekļaujas upei, zemes gabalam. Kā var būt zemes gabala platums un garums, lai, nosakot žoga garumu, pirmā laukuma platība būtu vislielākā? Uzvarošā priekšnieka gaitā veidojas zināšanas, pašizgaismojums un sociālā kompetence. Tādā veidā mēs pragnemo izslēdzam mehānisko iegaumēšanu, kas vairāk raksturīgs tradicionālajai pieejai, un papildus iemācīšu iegūt īpašas zināšanas.
Varto uzmanību pievērš arī mājasdarbu uzdevumu veidošanai, kuru veikšanai var būt nepieciešams vecāko klašu skolēna vai pieauguša cilvēka padoms. Runājot par pašpaļāvību, nevar teikt par skolēnu iepriekšējo darbību klasē, vērtīgāko matemātikas attīstības veidu un vienu no efektīvākajiem padziļinātā darba veidiem mācību priekšmetā. Struktūras modernizācijas koncepcija un zmіstu rosіyskoї svіti viens no galvenajiem virzieniem ir zdіbnіbіv uchnіv, pіdgotovka līdz dzīvībai augsto tehnoloģiju konkurences pasaules izpētes prātu radīšana. Specialitātes socializācija un uz praksi orientētas izglītības īstenošana - padziļinātas kompetences attīstība.
Pirmā veida patstāvīgās darbības organizēšanā galvenie uzdevumi ir informatīvas vides izveide, kas nodrošina gaidāmo uzdevumu izpildi:
1) patstāvīgā darba nodrošināšana ar nepieciešamajiem sākuma un metodiskajiem materiāliem un programmatūras drošība;
2) studentu un skolotāju divpusējās komunikācijas organizēšana dažādos dialoga veidos;
3) pašmācības kvalitātes kontrole
Vēl viens svarīgs neatkarīgas darbības organizēšanas moments kompetentas pieejas prātos ir refleksija (darbības rezultātu analīze), lai rezultātu sasniegšana tiktu sasniegta ar noteikto metodi. Naprikints, es vēlos visu padarīt skaidrāku, parādot tiem, kas, tas, pašpietiekama mācīšanās aktivitāte, mocīšanas buti, tiešā attīstība:
1 rozumovyh procesi un pēdējā darbība;
2 uminnya bachiti un izvēlieties problēmas, budvavat pripuschennya par їх vyshennya;
3 vminnya ielieciet savu dienas kārtību;
4 gudri tiks atļauti par materiālās un ideālās pasaules izpausmju iespējamiem cēloņiem un sekām;
5 gudras vysuvati hipotēzes un demonstratīvs їх;
6 vmіnnya otrimuvati vienu stundu kіlka smyslіv salocīts parādības, podіy, textіv, vyslovluvan.
Mіzh skolotājs, sava veida zdіysnyuє dіyalnіst іyalnostі noliktavā praktiskās pedagoģijas іyalnostі, lai uzlabotu efektivitāti atpūtai аnd а ilggadējs darbinieks, kurš profesionāli nodarbojas ar zinātnisko un pedagoģisko darbību, іyasrynіznitss Paskatīsimies. Tādējādi M.N. zv'yazkіv mіzh pedagogіchnym yavischami. Ir konstatēta pedagoģiskā fenomena būtība, un ir dota iespēja likumiem un nepieciešamajām saiknēm ar citām parādībām pārnest, un smuki procesa gaitā keruvēt, lai mums būtu tāda pedagoģiskā darba sistēma, kas nodrošina. veiksmīgā iznākuma panākumi, mērķa sasniegšana. Acīmredzot tos, kas nodarbojās ar savu zināšanu iegūšanu, sauca par pēctečiem, zokremu, včeni.
M.N.Skatkins skaidri nošķīra zinātniski nozīmīgu darbību un skolotāja-praktiķa un metodiķa darbību. Skolotāja-praktiķa darbu apliecināja iepriekšējais darbs, no pēdējās dienas misijas vīzijas, kas viņam tika pasniegta. Tims vairāk, ka konkrēta skolotāja padziļinātais pedagoģiskais ziņojums, lai gan tas ir balstīts uz objektīviem pedagoģiskā procesa likumiem, bet ne obov'yazkovo є nasledkom їх pārdomas - bez kurām nav iespējams tikt galā ar pedagoģisko izpēti. "Šīs vadītājs sasniedz augstus rezultātus mācītajā un apmācītajā, ka šī darbība ir balstīta uz objektīviem pedagoģiskā procesa likumiem, lai pats iedvestu viņiem kļūdu un nezinātu" єktom - doslіdnik. “Pēcteci, neiesaisties skolotāja robotā, paskaties uz to tā, it kā tas būtu izveidots bez tavas līdzdalības. Vin nibi nofotografē tos, kas skolā prot pie gatavā izskata, citādi tēlaini ņem no lauka labību, kuru nekultivēja, ņem augļus no roslīna, ko paši neaudzēja. (turpat). Doslidnik - pēc procesa pabeigšanas. Es to aprakstīšu un tad pārtaisīšu, lai pilnveidotu skolas praksi, organizētu un konstruētu jaunus sasniegumus praktiskās pedagoģiskās darbības veidā – zinātniski nozīmīga darbība.
Tai pa vidu, kā sākt strādāt pie kandidātu disertācijām pedagoģijā, ievērojams skaits lasītāju, direktoru, vadītāju, metodiķu, inspektoru. Nesenā pagātnē daudzi no viņiem nodarbojās ar metodisko darbu, ieaudzinot un nostiprinot progresīvas pedagoģijas zināšanas. Apgūstot qi vidi diyalnosti, ievietojiet smaku savā disertācijas pētījumā. Rezultātā disertācijas aizstāšana bieži parādās vai nu kā metodisks palīgs, vai kā uzlabotas liecības apraksts. Zinot, ka promocijas darbā, kā arī zinātniskais pētnieks var un ir vainīgs, ka zina progresīvu zināšanu analīzes vietu un metodiskos ieteikumus, bet ne šmuci. Golovne - tse zinātniskie pētījumi, noteiktas jomas atpazīstamība, iegūstot jaunas uzticamas zināšanas par mācīšanās un attīstības procesu, izprotot to ikdienas esamību (iekšējā struktūra, vinifikācija, attīstība), izstrādājot objektīvus komunikācijas likumus starp pedagoģiskām parādībām. Ieejot pagātnes radošajā ceļā, skolotājs sasniedz jaunu darbības veidu, kas ir rezonanses jaunajam vikladatska darbam ar tā mērķiem, metodēm un rezultātiem.
Vіdminnostі mіzh pedagoģisko zinātni un pedagoģisko praksi raksturo їх objektiem, izmantojot līdzekļus un rezultātus, V.V. Kraevskis.
Praktiskās pedagoģiskās darbības objekts ir cilvēks, un gala darbības objekts ir pati attīstība.
Zasobi praktiskais darbs- mācīšanās un mācīšanās metodes un paņēmieni, zinātniskā palīdzība, tehniskās zināšanas, kā arī izpratne par to, cik "ideāls" zasib, un zinātniski - zinātnisko zināšanu metodes.
Praktiskās pedagoģiskās darbības rezultāts ir zināšanas un prasme kā specialitāte, kā arī zinātniskās darbības rezultāts - zināšanas.
Šajā rangā jaunu zinātnisko zināšanu radīšana ir iepriekšējās darbības atribūts - zinātnieku-skolotāju meta darbība. Individuālās uchnіv zdіbnosti uchnіv un priyannja veidošanās - skolotāju-praktiķu meta darbība. Doslіdnik, vіdpovіdno, pov'yazaniy іz zinātniskā un pedagoģiskā darbība. Praktiķu praktiskā pieredze - empīriskais materiāls vecākajam skolotājam.
V.V.Kraevskis apliecina, ka skolotāja pāreju no praktiskās darbības uz zinātnisko darbību nav iespējams attīstīt “pats no sevis”, tāpat kā raita kustība pasaule uzkrājusi zināšanas citā darbības pasaulē - praktiskajā. Līdz tam lasītājs nevēlas “nodarboties ar zinātni”, bet, lai darītu pareizi, kļūtu par kvalificētu zinātniskās un nozīmīgas darbības dalībnieku, kā labākais savā būtībā, skolotājs-praktiķis var iziet speciālu apmācību. . Šī pāreja uz zinātniskās darbības līmeni prasa īpašas zināšanas - ne vairs no pedagoģijas, bet gan par pedagoģiju, tas ir par pašas pedagoģijas zinātnes, kā arī zinātnes funkcionēšanas regularitāti, par tiem, kas redz, kā formulēt pedagoģijas priekšmetu. pētniecība, hipotēzes zinātniskā problēma, kā likt eksperimentu, kā objektīvu zinātnisko zināšanu attīstīšanas veidi - tam visam ir jākļūst par pedagoģijas zinātnes metodoloģijas un pedagoģiskās pētniecības metožu jomu”. Pretējā gadījumā, kā norāda V.V. zinātniskais pamatojums, balstoties uz intuīciju un skolotāja īpašām prasmēm.
Būdams nozīmīgs veiksmīgas ilgtermiņa darbības ierēdnis, V.V. Nav zināšanu pedagoģijas zinātnē, nav praktisku zināšanu, ka speciālo apmācību nav iespējams aizstāt ar jaunu profesiju - zinātnisko un pirmszinātnisko. "Vienīgais, un diezin vai vairāk par pasaulīgu godu, ir skolotājs, kurš izvēlas ilglaicīgu darbu un var būt pareizāks - iegūt specifiku un izprast zinātnisko zināšanu metodes."
Tādā veidā pedagoģijas zinātnes un prakses spivvіdnennia refleksijas ietvaros ir jāzina divu dažādu darbības veidu vīzijas izpausme. Zvіdsi, šajos pedagoģiskajos pienākumos kā suspіlnoї dіalnostі apakšsistēmā ir pareizi apsvērt divu dažādu profesionālo pienākumu izmantošanu - praktiski pedagoģiskos pienākumus, kas tiek izstrādāti pedagoģijas un zinātniski pedagoģiskās (doslidnitsky) telpas telpā.
Lai apgūtu pirmsslednitskoy pienākumus, kā ceļvedi pedagoģiskajos pienākumos, skolotājam-praktiķim nepieciešama īpaša apmācība.
Tajā pašā laikā par tām lietām, robotos, kas izstrādā izglītības uztura metodiku, A.M.
Zinātniski nozīmīga darbība vienmēr ir vērsta uz objektīvi jauna rezultāta pārņemšanu, tāpat kā skolotāja-prakses inovācijas darbība var būt tieši vērsta gan uz objektīvi jaunu, gan arī uz subjektīvi jaunu rezultātu, kas ir mazāk svarīgs konkrēts skolotājs. Aicinām apsvērt iespēju apsvērt papildu grozījumus iepriekšējā tekstā, tiek izstrādātas inovāciju pazīmes nozīmīgā pasaulē skolotāju-praktiķu (cita veida) ilgtermiņa darbībai.
M.N.Skatkina viņnovkas, V.V. Kraevskogo un M.N.
1) pirms es pozēju zanurenistyu pēdējā procesā vai pārpirkšanu pēdējā procesā,
2) pedagoģiskās prakses poza vai transformācijas procesā,
3) profesionāla absolventa profesijā vai sadarbībā ar viņu.
Pierādījumu meklēšana par uzturu vērsta uz pazīmju parādīšanos pedagoģijas zinātnes un prakses mijiedarbībā, kas attīstās, iegūstot jaunu kvalitāti mūsdienu prātos.
Jaunas savstarpējās attiecības rada jaunas skolotāja-absolventa iezīmes kā īpašas figūras pasaulē, kas attīstās. Noskaidrosim jogas īpašības. Tse ir skolotājs-praktiķis, kurš apzinās, patstāvīgi un turpina ievērot metodi, lai veicinātu jauna pedagoģiskā profesionalitātes attīstību. Galīgais process, līdz šāda izglītība ir tāds skolotājs, integrācija no gala darbības apgūšanas procesa. Šādas integrācijas iemesls, kas nodrošina tās efektivitāti, ir atbalsts (organizatoriski pedagoģiskais, psiholoģiski pedagoģiskais, zinātniski metodiskais). Умовою успішного освоєння дослідницької діяльності та її здійснення у зазначених цілях є наявність спільноти, що об'єднує професійних дослідників та практиків, орієнтованих на дослідницьку діяльність, а також тих, хто сприяє здійснюваним дослідженням та необхідної для цього дослідницької підготовки. Visus šādas saskanības dalībniekus ietekmē sociālās darbības rezultāti - jaunu profesionālo kompetenču rašanās, prakses transformācija, kas var būt nevis izgaismojošāka, bet gan sociālais efekts, jaunas pedagoģiskās zināšanas, kas nepieciešamas, lai attīstītos. transformācija. Mijiedarbība starp šādas kohortas dalībniekiem ir produktīva (ādas augšanas izsmidzināšana un visa spielnoti zagalom), partnerattiecībām ir produktīvs raksturs - tas nodrošina ādas augšanas profesionālo specialitāti.
Skolotāja-pēdējā studenta darbības efektivitāti nosaka viņa iekļaušanās tādā jaunā līmenī, kā mācību priekšmeta spivorganizācija.
Ja spēsi parādīt savu prātu, ka vari uzņemties bijušā skolotāja karjeru, veiksmīgs var būt arī tavs veids, kā apgūt zinātniski nozīmīgu darbību!
Šajās plašajās izglītības inovāciju jomās ir būtiski palielināta skolotāja kā nepārtraukta inovatīvu ideju un procesu nesēja loma. Це вимагає від нього психолого-педагогічної готовності здійснювати свою вишукувальну діяльність в інноваційному інформаційно-освітньому середовищі, творчого підходу до вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах та спеціальної підготовки до проведення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи.
Priekšrocības:
Skats no priekšas:
Zinātniski pierādīts skolotāja darbs
Šajās plašajās izglītības inovāciju jomās ir būtiski palielināta skolotāja kā nepārtraukta inovatīvu ideju un procesu nesēja loma. Це вимагає від нього психолого-педагогічної готовності здійснювати свою вишукувальну діяльність в інноваційному інформаційно-освітньому середовищі, творчого підходу до вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах та спеціальної підготовки до проведення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи.
Skolotāja psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība pirms svarīgākā darba veikšanas tiek vērtēta kā:
a) integratīvā-speciālā izglītība, kas ietver motivācijas-principālo kvalifikāciju atbilstoši darbības veidam;
b) profesionāla-īpaša kvalitāte, kas nodrošina zinātniski progresīvu un zinātniski-eksperimentālu darbību panākumus;
c) metodisko zināšanu un iepriekšējo zināšanu un prasmju sistēmas veidošana;
d) cilvēka fiziskais un garīgais stāvoklis, kas ļauj zināšanām, vminnya, ka prasmes produktīvi stagnēt, attīstoties dažādiem roblox darbiem.
No otras puses I.P. Pavlovam pēdējās nots specialitātes vadošajām iezīmēm: zinātniskais mantojums; mіtsnіst pіznannya azіv nauki i pragnennya vіd tos līdz cilvēces zināšanu virsotnēm; stingrība, pacietība; gatavība vminnya uzvarēt melno robotu; vminnya toleranti krāt faktus; zinātniskā pieticība; vēlme mācīt zinātni visu mūžu.
Наш досвід показав, що успішне здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності забезпечується за умови, якщо педагог-дослідник володіє знаннями специфіки та технології цілеспрямованого наукового експериментування та дослідницького пошуку, методології та технології організації педагогічного експерименту, а також технологій педагогічного виміру, оцінки та zinātnisko un pedagoģisko studiju rezultātu interpretācija.
Visu veidu inovatīvām mācību tehnoloģijām (didaktiskajām, datorizētajām, problemātiskajām, modulārajām un citām.) pedagoģisko funkciju izpildi atstāj skolotājs. Jūs varat darboties kā autors, mazumtirgotājs, pētnieks, eksperts, konsultants, koristuvach un tirgotājs.
Lai skolotājam šādas īpašības veidotos, nepieciešama dažāda apmācība pedagoģijas, psiholoģijas, informātikas, vadības, ergonomikas un citu zinātņu klasē. Uz tā pamata veidojas skolotāja kompetence zinātniskā un zinātniskā un eksperimentālā darba veikšanas jomā, gatavība pieņemt, ekspertīze un inovāciju ieviešana pedagoģiskajā praksē. Autori piedāvā nosaukumu-metodisko kompleksu "Psiholoģisko un pedagoģisko sasniegumu pamati", kas pieļauj šādu apmācību. Vikoristannya kompleksa reālajā praksē ļauj veidot īpašību sarežģītību, kas raksturo radošo specialitāti: tiešums, erudīcija, pedagoģiskā zdіbnostі un vminnya, iezīmē tā raksturu.
Vēlos uzsvērt pašizglītības skolotāja-pētnieka īpašību attīstīšanas lomu. Vono ir mērķtiecīga darbība, par kuru rūpējas pati specialitāte, ar metodi, lai paaugstinātu savu kompetenci zinātnes, tehnikas, kultūras jomā, pat ja tā ir. - pēdējais uzdevums, pēdējo nāves gadījumu veidošana un in.).
Opanuvannya iesācējs skolotāja pašizglītošanās procesā, kā rāda prakse, pastāstīt par jogas vizuālās kultūras veidošanos, kas ietver: vminnya ka navichi no radošā vyrіshennya rіznih doslidnitskih zavdan; atceries koncentrēties uz šobrīd svarīgākajām problēmām; izmantojot racionālas metodes un zinātniskās izpētes metodes; pirms zināšanu pārņemšanas no jaunā prāta; volodinnya beidzās ar manu miegu, tas burts mans; dotrimannya higiēniskā rozumova prakse un її pedagoģiskā sadarbības organizācija; gudri vitrachannya savus fiziskos un garīgos spēkus; adekvāts galīgās pēcpārbaudes rezultātu kvalitātes pašnovērtējums; kritiskums un paškritika;
Skolotājam ir svarīga loma studentu zinātniski progresīva un zinātniski-eksperimentāla darba uzturēšanā. Vaughn parādās: palīdzība ar nepieciešamās informācijas meklēšanu līdz beigām; dažādu virzienu studentu konsultēšana; vikonannya zinātniski progresīva un zinātniskā un eksperimentālā darba procesa koordinēšana; morālais un psiholoģiskais atbalsts un izglītība; zdіysnennі neperervnogo zvorotnogo vyv'yazku z uchnyami, z metoyu nadannya metodiskā palīdzība svidshe vikonati doslidnitsku darbu, kas іn.
Наш досвід показує, що результативність здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи педагогом можлива лише при систематичному підвищенні його рівня теоретичної підготовки, розвитку навичок пошукової діяльності, вмінні здійснювати прогноз наслідків впровадження тієї чи іншої інновації у педагогічний процес, формуванні толерантності та ін. gala uzdevumu izpildes gadījumā kompleksā nepieciešams veikt romātiskās operācijas. Šāds pіdhіd ļauj pēdējam izstrādāt savas turpmākās darbības stratēģisko plānu.
Izglītības skolotāja zinātniski progresīvās un zinātniski eksperimentālās darbības galvenos virzienus var noteikt šādi: vykonannya budžeta zinātniski progresīvs darbs, koplīgumi; zinātnisku rakstu rakstīšana un sagatavošana, papildus runas metodiskajos un metodiskajos semināros, konferencēs; robotu liktenis, mācību priekšmetu metodiskās komisijas; kerіvnitstvo studentu zinātniski zinātniskais darbs; zinātnieku konsultācijas, kā piedalīties zinātniskajā un jaunākajā darbā; navchannya augstskolā, maģistratūra; zdobuvannya; darbs VNZ pēcdiploma semināros un in.
Aiz tēmas: metodiskās izstrādes, prezentācijas un kopsavilkumi
Zinātniski pierādīts darbs Inovatīvu kontroles un novērtēšanas procedūru formu veicināšana dabas un matemātiskā cikla disciplīnu izstrādes procesā
Vai apgaismojuma sistēmai ir īpaša vieta, tā pārņem kontroli – zināšanu apguvi un izglītības kvalitātes uzraudzību. Jaunu apgaismojuma un informācijas tehnoloģiju ieviešana galvenajā birojā
Pedagoģiskās morāles problēma V. Rasputina aprakstā "Franču valodas stundas"
Viena no galvenajām tēmām Rasputina radošumā ir "cilvēka morāles" tēma. Literatūras izpētes priekšmets ir cilvēki ar savām kaislībām, priekiem un bēdām.
Zinātniski nozīmīga darbība kā veids bērnu īpašai izaugsmei un radošā potenciāla attīstībai. (Ar MBOU ģimnāzijas "Perspektīva" skolotāja-psihologa Krivenkova E.V. atļauju)
Papildinājums ir saistīts ar mūsdienu bērnu zinātniski progresīvās darbības attīstības problēmām efektīvs veids atklājot īpašu potenciālu un izsmidzinot to klāstu.
Rakstā aplūkoti angļu valodas stundu informatizācijas iemesli, studentu projektu aktivitāšu attīstība koledžā. Rozkrivayutsya barošana galvenajām virsrakstiem un intersubjektīvajām saitēm.
Anotācija "Metodiskie ieteikumi skolotājam, kā veidot skolēnu agrīno vecumu, integrējot projekta aktivitātes ar angļu valodu un dabaszinību cikla priekšmetiem, pamatojoties uz zinātnisku un progresīvu darbu.
Zinātniski pierādītais darbs ļauj ādas skolēnam pārbaudīt, pārbaudīt, pārbaudīt un aktualizēt, ja viņš vēlas darīt visu iespējamo. Lasītāja labajā pusē - izveidojiet un izveidojiet atmosfēru savā robotā. Zinātniskā un zinātniskā darbība
Zinātniski pierādītais darbs ļauj ādas skolēnam pārbaudīt, pārbaudīt, pārbaudīt un aktualizēt, ja viņš vēlas darīt visu iespējamo. Lasītāja labajā pusē - izveidojiet un atbalstiet radošo ...
1
Rakstā aplūkota doslidnickas aktivitātes kā pedagoģiskās darbības struktūras sastāvdaļas loma. Tiek precizēts jēdziens "pedagoģiskā darbība", tā būtiskā būtība un struktūra. Tiek parādīta skolotāja radošās darbības struktūras būtība kā turpmākās darbības pamats. Aplūkojot skolotāja svarīgās īpašības un, balstoties uz skolēnu praksi, autori saskata pamatkritērijus pašreizējā skolotāja svarīgo īpašību izpausmei. Autori zvēr pie visnovoka, ka darbs ir padarīts - esošā skolotāja pedagoģiskās darbības krātuves cena, kas nodrošinās dienas lēmuma organizēšanu. Doslidņitska darbība kā pedagoģiskās darbības struktūras sastāvdaļa veicina skolotāja profesionālās kompetences attīstību, skolotāja kā aktīva spēka darbības subjekta specialitātes veidošanos un attīstību, veidojot pašrealizāciju un pašaktualizācija.
pagātnes veselība un laime
radošā darbība doslіdnitskaya diyalnіst skolotājs
pedagoģiskā darbība
1. Egorova T.A. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu pirmsskolas sasniegumu attīstība: Darba kopsavilkums. dis. cand. psihol. Zinātnes - M., 2006. - 23 lpp.
2. Zagvjazinskis V.I. Vchitel ak doslidnik / V.I. Zagvjazinskis. - M: Zināšanas, 1980. - 176 lpp.
3. Kan-Kalik V.A. Pedagoģiskā jaunrade / V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrivs. - Maskava: Pedagoģija, 1990. - 140 lpp. - ISBN 5-7155-0293-4.
4. Kočetovs A.I. Pedagoģiskās sekošanas kultūra / O.I. Kočetivs. - Minska: Red. žurnāls "Izglītība un attīstība", 1997. – 327 lpp. - ISBN 985-6029-10-4.
5. Kraevskis V.V. Pedagoģiskās sekošanas metodika: rokasgrāmata skolotājam / V.V. Kraevskis - Samara: DPI, 1994. - 165 lpp. - ISBN 5-8428-0038-1.
6. Kuzmina N.V. Uzzīmējiet skolotāja psiholoģiju: skolotāja darbības psiholoģiskā struktūra un indivīda veidošanās / N. V. Kuzmina. - L.: Ļeņingradas Universitāte, 1967. - 182 lpp.
7. Kuļutkins Yu.M. Pieaugušo apmācības psiholoģija / Yu.M. Kuļutkins. - M: Prosvitnitstvo, 1985. - 128 lpp.
8. Kukharev N.V. Pedagoģiskās meistarības un pedagoģiskās jaunrades diagnostika: pierādījumi, uzvaras kritēriji, prognozēšana: U 3 stundas.2.daļa. Pedagoģiskās jaunrades diagnostika / N.V. Kuharevs, V.S. Režģis. – Minska: Adukatsiya i vyhovannya, 1996. – 95lpp. - ISBN 985-6029-11-2
9. Ļeontjevs A.M. Dialnost. Svіdomіst. Motīvs / A.N. Ļeontjevs - M.: Akadēmija, 2004. - 121 lpp. - ISBN: 978-5-89357-153-0.
10. Luk O.M. Radošuma psiholoģija / O.M. Lomiv. - M: Nauka, 1978. - 124 lpp.
11. Makhmutovs M.I. Problemātiskā izglītība: galvenā uztura teorija / M.I. Makhmutiv. - M: Pedagoģija, 1975. - 367 lpp.
12. Pedagoģijas praktiķu kvalifikācijas novērtēšanas metodika / Red. V.D. Šadrikova, I.V. Kuzņecova. - Maskava, 2010. - 173 lpp.
13. Novikovs A.M. Izglītības metodoloģija / O.M. Novikovs. - M: Egves, 2002. - 320 lpp.
14. Račenko I.P. NAV skolotājs / I.P. Račenko. - M: Prosvitnitstvo, 1982. - 208 lpp.
15. Ribaļova I.A. Kritēriji un norādes par skolotāja gatavību veikt pēdējo pienākumu / I.A. Ribalova // Zinātniskais žurnāls "Izglītība un pašizaugsme", 2010. - Nr. 5 (21). - 18. lpp.
16. Savenkovs A.I. Galīgās pieejas sākuma psiholoģiskie pamati: galvenā palīdzība/ A.I. Savenkivi. - M.: Vis - 89, 2006. - 480 lpp. - ISBN 5-98534-280-8.
17. Samodurova, T.V. Studentu zinātniskais un progresīvs darbs dažādu profesionālo un pedagoģisko apmācību prātos VNZ // Toljati Valsts universitātes zinātnes vektors. Sērija: Pedagoģija, psiholoģija. - 2011. - Nr.4. - P. 257-259.
18. Tuleikina M.M. Psiholoģiskais un pedagoģiskais prāts bērnu īpašai attīstībai no bojātas valodas: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes. - Habarovska, 2000. - 21 lpp.
19. Šumeiko O.O. Profesionālās un pedagoģiskās izglītības atjaunošanas mehānismi// Amūras zinātnes biļetens. - 2009. - Nr.2. - S. 6-12.
Ieeja
Šāda kardināla transformācija izglītības sfērā, sociokulturālo prioritāšu maiņa, atzīmju maiņa un apgaismības maiņa ir uzskatāma par jogas apziņas pārorientācijas skolotāju uz pedagoģiskās darbības ilgtermiņa raksturu.
Mūsdienās vidus apgaismība liecina par nepieciešamību mainīt sirdsapziņu pret kvalifikāciju. Jaunā visu izgaismojošā procesa priekšmetu vērtēšanas sistēma, zmіtsnennya zv'yazku izgaismojošā prakse un zinātne aicina lasītāju uz izpratni par savu darbību no zinātniskām pozīcijām, uz zinātniskās darbības prasmju apgūšanu.
Nepieciešamību iekļaut skolotāju zinātniski progresīvā darbā kavē zemas dzīves zinātnieku prakse (V.I. Zagvjazinskis, V.V.
Згідно з офіційними документами Європейської комісії вирішальними факторами конкурентоспроможності в світі, що постійно змінюється, є саме дослідницька діяльність, яка покликана допомогти подолати функціональну неузгодженість між системою освіти та викликами часу, адаптуватися педагогові у постійно мінливому колі функціональних обов'язків, актуалізувати інтерес до особистісно- profesionālā pašattīstība.
Lai noteiktu iepriekšējās darbības kā komponenta vietu un lomu skolotāja darbības struktūrā, nepieciešams precizēt jēdzienu "pedagoģiskā darbība" un aplūkot tā būtību un struktūru.
Saskaņā ar pedagoģisko diyalnistyu razumіetsya diyalnіst іz vremennya prātu pašattīstību un cilvēku pašapskaidrību. Pedagoģiskā darbība ir labi organizēta zemo aktivitāšu sistēma. Pamatojoties uz psiholoģijā pieņemto izpratni par darbību kā bagatorisku sistēmu, šādas meta, motīva un rezultāta sastāvdaļas ir pilnībā pedagoģiska darbība, svarīgāk ir aplūkot tās sastāvdaļas, kā arī patstāvīgos funkcionālos veidus. skolotāja darbība. Pati ideja atņēma metodoloģiski formalizēto teorētisko darbību, kuru formulēja Ļeontjevs O.M. .
Šajā rangā īpaši pedagoģiskā darbība ir polifunkcionalitāte. Pamats šādai pedagoģiskās darbības struktūrai zinātnē ir redzēts pietiekami.
Tātad, Kuzmina N.V. stverdzhuє, ka pedagoģiskā darbība ietver gan profesionālo, gan pedagoģisko virzienu, Rachenko I.P. uzskata pedagoģisko darbību "kā vienu no prakses veidiem, kas savstarpēji modificē kā skolotājs un izglītojamais (pārstāj darboties ne tikai kā objekts, bet arī kā darbības subjekts), materiālo un garīgo labklājību, ņemiet vērā praksi. ”. Pēc Kuļutkina Ju.N. domām, pedagoģiskās darbības oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka nav “metadalitātes”, tas ir, darbība ar otrās aktivitātes organizēšanu, kas ir studentu pamatdarbība.
Kuzmina N.V., kas turpināja pedagoģiskās darbības psiholoģisko struktūru, redzēja vairākas funkcionālās sastāvdaļas: gnostisku, konstruktīvu, organizatorisko un komunikatīvo. Taču turpmākie pētījumi ir parādījuši, ka ir nepieciešams nodalīt projektēšanas un būvniecības komponentes, un tādā veidā pedagoģiskās darbības apraksts ir balstīts uz piecu komponentu struktūru. Kharlamovs I.F., Mižerikovs V.A., Ermoļenko M.M. formulēt tādas pedagoģiskās darbības funkcijas kā: diagnostiskā, orientējošā un prognostiskā, konstruktīvā un projektīvā, organizējošā, informatīvā un skaidrojošā, komunikatīvā un stimulējošā, analītiskā un vērtējošā, jēgpilna un radošā. Zinātniski radošai funkcijai, šādas funkcijas izpratnei, kā dažādu pedagoģisko parādību zinātniskās pieejas skolotājam, ir gudri papildus šo zināšanu analīzei veikt zinātnisku izpēti un iegūt pētnieciskā darba metodes.
p align="justify"> Vēlos uzsvērt skolotāja radošās darbības nozīmi pedagoģiskās darbības analīzē. Skatoties uz skolotāja radošo darbību kā turpmākās darbības pamatu un veidojoties radošai darbībai kā vienu no skolotāja specialitātes iezīmēm, kas nepieciešamas pēdējai darbībai, jāatgriežas pie šīm aktivitātēm, tiem, kas mēģina izskaidrot šo fenomenu. Radošās darbības būtības analīze, parādot, ka daži pēcteči to uztver kā jaunu, oriģinālu vērtību radīšanu, kam var būt būtiska nozīme (Rubinšteins S.L.), bet citi - kā kaut kā jauna, t.sk. priekšmeta iekšējā pasaule L.S.);
Šajā pakāpē, kā skolotājam ir diyalnist, tas ir vērsts uz to, lai problēmu risināšana, jo pastāvīgi tiek vainota pedagoģiskais process, kā arī kaut kā jauna radīšanas pārnese, visa darbība var tikt pārvērsta par radošumu.
Es izveidoju diyalnist Luk O.M. podіlyaє par mākslinieku un zinātni, Makhmutov M.I. - par zinātni, praktisko mākslu, kurā tiek slīpēts radošums zinātniskie sasniegumi, kas ietver visus radošās darbības posmus.
Проведений аналіз дозволяє зробити висновок про те, що творча діяльність є необхідною умовою педагогічного процесу та об'єктивною професійною необхідністю в діяльності вчителя, а дослідницька діяльність як компонент педагогічної діяльності відноситься до наукового типу творчої діяльності вчителя, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності, yakі var suspіlnu znamіstyu.
Radošās pedagoģiskās darbības struktūras lielā teorētiskā nozīme, ko analizēja Kan-Kalik V.A. ka Nikandrovim N.D., kā viņi uzskata, ka chotiri ir vienāds ar pedagoģisko radošumu: reproduktīvā attiecība - gatavu ieteikumu īstenošanas attiecība, apgūstot citu radīto; optimizācijas līmenis, ko raksturo pārdomāta izvēle un dažādu apmācības metožu un formu papildus izmantošana; heiristiskais rіven - jauna meklējumi, kas bagātināti ar savām zināšanām; Doslidņickis, īpaši neatkarīgs, ja skolotājs pats rada idejas un konstruē pedagoģisko procesu, rada jaunus pedagoģiskās darbības veidus, kas veicina radošu individualitāti.
Tādā veidā aktivitātes radīšana augstākajam, pēdējam vienlīdzīgajam nav iespējama bez izpratnes par pedagoģijas zinātnisko zināšanu kā pedagoģiskās jaunrades dzherela lomu. Mums ir tuva Zagvjazinska V.I. pozīcija, kas ir stingra, kas “ar pedagoģiskās izpētes likumiem, metodēm un metodēm rosina specialitātes attīstību, ir pareizi ņemt vērā šī prāta, normas un prāta pedagoģiskās zināšanas. , spontānas prāta pārejas Svidomo plāns un improvizācija, plānota, zinātniski pamatota pedagoģiskā jaunrade”. Vcheniy, doslіdzhuyuchi skolotāja radošā darbība, aplaupīt Visnovok, scho, ka skolotāja radošā darbība nav atpazīstama. Radoša skolotāja darbībai vienmēr ir klātesošs jēgpilns elements. "Svarīgākais elements," saka Zagvjazinskis V.I., "apvieno zinātnes zinātni un sākotnējo garīgo procesu. Pēdējā vālīte zaplіdnyuє praktiskā pedagoģiskā darbība, bet pārējā spriyaє zinātniskā jaunrade. Praktiskajai darbībai ir vēl spēcīgāki un svarīgāki elementi, kuriem vajadzētu būt saistītiem ar zinātniskiem jokiem”.
Zgodom Zagvyazinsky V.I. Pedagoģiskās darbības struktūrā es saskatīju skolotāja pašpaļāvības funkciju: “Izglītības pamatos ir parādījusies jauna funkcija - sekošanas postenis, kura īstenošanai ir jābūt radoša rakstura pedagoģiskai praksei. ” Ievads ir vainīgs Viconuvati nevis Tilki Vikladach, mentors, čuksts, bet doslizdnik, perchoprohіdnik Novikh principiem, veids, kā par laimi, ka vihovanny, saskaņā ar tradīcijām, skolotāja doslitāna skolotāja suvoritmija kļuva mērķtiecīga un profesionāla. ”. Tēvs Zagvjazinskis V.I. Ilgtermiņa darbību es redzu kā patstāvīgu pedagoģiskās darbības sastāvdaļu.
Kraevskis V.V. Es runāju par to, ka tas ir kā viedoklis, un ādas skolotājs-praktiķis ir vainīgs, ka spēj sniegt zinātnisku aprakstu par savu pedagoģisko darbību, ka pamatā ir mazāk vienlīdzīga izskata un mazāk vienāda ikdienas eksistence. Ar šo viedokli uzsvars tiek likts uz cieņu ne tikai pret pagātni, bet gan pret pagātnes radošo darbību, lai skolotājs (zinātnieks-praktiķis) kā izglītots teorētiķis tiktu uzskatīts par to, ka lasītājs nav mazāks. iespējams, sekos šim citam procesam, jogas pārvēršanai praksē, būdams savas sākotnējās idejas radītājs. Tieši tāpat, pēc Kraevska V.V. apgalvojumiem, no “informatīvās inventarizācijas var pāriet uz normatīvo”.
Vidіlyayuchi doslidnitsku diyalnіst jaku іz strukturālās sastāvdaļas pedagoģiskajā darbībā, Kraevskiy V.V. Es izrādu cieņu, ka skolotāja iekļaušanai zinātniski progresīvā darbā ir nepieciešama īpaša apmācība.
Zinātniskā un padziļinātā darba attīstībai skolotājam ir nepieciešama nepieciešamā kvalifikācija, kas ir studentos.
Jā, pid Doslidnitsky zdіbnosti Savenkov A.I. inteliģence individuālās īpatnības, kas ir ilgstošas darbības veiksmīgas attīstības subjektīvie prāti. Mācības propagandē esošo ēku struktūru aplūkot kā trīs autonomu noliktavu kompleksu:
- Pošukova darbība, kas raksturo pagātnes panākumu motivācijas noliktavu;
- diverģentu domāšanu raksturo produktivitāte, apdomīgums, oriģinalitāte, veidošanās līdz ideju attīstībai problemātiskā situācijā;
- konverģentas idejas ir cieši saistītas ar dāvinājumu problēmas risināšanai, pamatojoties uz loģiskiem algoritmiem, no veidošanas līdz analīzei un sintēzei.
Egorova T.A. interpretēt pagātnes veselības jaks individualitātes individuālās psiholoģiskās īpatnības, kas nodrošina panākumus un līdzību meklēšanas procesam, jaunas informācijas ienešanai un izpratnei. Pošukova darbība ir Doslidnitsky zdіbnosti pamats.
Novikovs A.M. aplūkojot nākamos soļus nākamajā solī: problēmas atklāšana; problēmas izklāsts; meti sastāvs; hipotēžu pamudināšana; uzdevumu piešķiršana; eksperimentālās programmas izstrāde; datu atlase (faktu uzkrāšana, piesardzība, pierādījumi); atlasīto datu analīze un sintēze; šo prātu uzstādījums; sagatavošana un rakstīšana; dzega no atgādinājumiem; pārtikas piegādes apakšstundas rezultātu pārvērtēšana; hipotēžu apskats; pobudova zagalnen; pamudināja visnovkiv.
Pamatojoties uz Savenkova A.I. ka Novikova A.M., mēs redzam šādus pamatkritērijus, lai parādītu nākamos soļus: samazināt problēmu un pārvērst to nākamajā uzdevumā; hipotēzes izgudrošana, lielāka ideju skaita ģenerēšana, reaģējot uz problēmsituāciju; vminnya dot mērķi saprast, klasificēt; vminnya analizēt, robiti visnovki un visnovki; vminnya paskaidrojiet, atnesiet to, lai aizsargātu savas idejas.
Andrejevas V.I., Kočetovas A.I., Kukharjovas N.V., Rešetko V.S. ziņojumos. zināt, ka problēma izpaužas skolotāja nopietnībā un ka skolotāja atbildība apliecina mūsu izvēlēto kritēriju pareizību, kas nosaka skolotāja nopietnību.
Tātad, Kočetovs A.I. pie sava doslіdzhennі atnāk vysnovku, scho “ādas skolotājs var radīt no sevis mantojumu un veidot to sev: nestandarta pedagoģiskā doma; pārraides veidošana, dzīvu pedagoģisko pieeju mantojuma pravietošana; objektivitāte prātam, jo zināšanas par neveiksmju cēloņiem viņiem ir priekšā nākotnē; vminnya radīt dažādas metodes un sasniegt vienu un to pašu pedagoģisko uzdevumu; analītisks ieskats par to, vai pastāv pedagoģiska problēma; saskarsmes metode mijiedarbībai ar bērniem”.
Kukharevs N.V. Lai Reshetko V.S., kurš ir priekšā skolotāja radošajam, saliekties, novājējušā formulētājs un Profesionāls, ir jāsasniedz ar jogu vmіnnya analizuvati dialist, vimynnya vimiryuvati par viņa prazi rezultātiem, jaksi pirkstiem . Kā nepārprotama profesionalitātes zīme, pēc N.V.
Šādā rangā doslidnitska diyalnist - tse nevіd'єmna noliktavas pedagoģiskais diyalnosti ikdienas skolotājs, scho zabezpechuє lemj її vidіv, scho vplyvaє par skolotāja profesionālās kompetences attīstību un vikonuє funkciju zasobu tsy attīstību; aktivitāte, tieša skolotāja specialitātes veidošana un attīstīšana kā aktīvs viņa darbības subjekts, veidojot pašrealizāciju un pašrealizāciju; darbība, kas balstīta uz subjekta darbības iekšējām zināšanu vajadzībām un virzīta no vienas puses uz zināšanām, uz jaunu zināšanu meklēšanu rūpnīcas apgaismojuma nolūkos, no otras puses uz (ex)virbnitstvo, lai pabeigtu apgaismību. uz procesu pašreizējais apgaismojums; diyalnist, kura procesā svarīgāko psihisko funkciju attīstības veidošanās, pēdējo nāves gadījumu un veselības sākotnējais pieaugums līdz sasniegumam, šīs attīstības attīstība.
Recenzenti:
Shumeyko O.O., pediatrijas zinātņu doktors, profesors, rektors, Amūras Valsts humanitārās un pedagoģiskās universitātes Komsomoļska pie Amūras.
Sedova N.Є., pedagoģijas doktore, profesore, Profesionālās izglītības pedagoģijas katedras profesore, FSBEI HPE "Amūras humanitārā un pedagoģiskā valsts universitāte", Komsomoļska pie Amūras.
Bibliogrāfiskais pieprasījums
Ribalova I.A., Tuleikina M.M. DAŽĀDĪBA UN IZSLĒGTO DARBĪBU KĀ SASTĀVDAĻAS LOMA PEDAGOĢISKO DARBĪBU STRUKTŪRĀ // Zinātnes un izglītības aktuālās problēmas. - 2013. - Nr.6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (ieraksta datums: 29.04.2019.). Mēs cienām žurnālus, kas ir pieejami žurnālos "Dabas vēstures akadēmija" Zinātne ir skolotāja ilgstoša darbība.
Boldasova Valentīna Mikolajvna,
GBOU SPO KO "Gusivsky agroindustriālā koledža,
m. Gusiv, Kaļiņingradas apgabals
Rakstā ir aprakstīts pedagoga darbs un zinātniskā un ilggadējā darbība, kas veicina sākotnējā-studiju procesa efektivitātes uzlabošanos.
Atslēgvārdi: pedagoģiskais sasniegums, zinātniskā un izglītojošā darbība.
"... Skolotājs tikai tad spēj spontāni iemācīties uzņemties ilgstošu darbību, ko viņš pats ir ilggadējs darbinieks."
D. M. Ļihačovs.
Sociāli – ekonomiskās pārmaiņas Krievijā ir pārņēmušas nepieciešamību modernizēt apgaismojuma sistēmu, kā nepārtrauktu saikni ar ekonomiskajiem procesiem caur ražošanas spēku apmācību. Pēdējais skolotāja darbs ir noliktava veiksmīgai inovatīva veida izglītības pamatu attīstībai. Pēdējā darbība ir viens no primārajiem faktoriem profesionalitātes attīstībā, tajā, lai ieliktu un nopelnītu iztiku, un skolotāja radošā noskaņojuma un saiknes ar mūsdienu dzīves izglītību.
Pedagoģiskā sekošana - viss process un zinātniskās darbības rezultāts, kas virzīts uz ilgstošu - jēgpilnu zināšanu izņemšanu par likumiem, struktūru, mācīšanās un attīstības mehānismu, pedagoģijas teoriju un vēsturi, organizācijas metodēm, pirmkārt - garīgais darbs, ї, veidošanās princips
Pašreizējais skolotājs var būt vecākais un, nodarbojoties ar šo darbību, veicināt savu profesionālo rēcienu. Zinātniskās prakses un pamatprakses analīze liecina, ka ir nepieciešams sasniegt nepieciešamo skolotāja garīgo attīstību, viņa sevis izzināšanu, šīs specializācijas attīstību. Vono ļauj izprast savu darbību zinātnisko un teorētisko pedagoģisko zināšanu jomā. Turpmāko aktivitāšu attīstībai skolotājs var un jāprot atrast veidus, kā izveidot īpašas, kas veicina situācijas radošumu procesa sākumā. Pedagoģiskie pētījumi Gusivskas agroindustriālajā koledžā ir vērsti uz inovāciju izstrādi un apgūšanu, pirmās skolas procesa efektivitātes uzlabošanu un uzlabošanu.
Zinātniskā un zinātniskā darbība ir vērsta uz profesionāli kompetenta speciālista sagatavošanas efektivitāti, mērķtiecība ir vērsta uz radoša uzdevuma (problēmas) izstrādi no neizbēgamu risinājumu aizmugures un pārcelšanu uz zinātniskās pētniecības galvenajiem posmiem:
problēmas izklāsts;
teorijas attīstība no problēmas;
volodinnya ar novērošanas metodi;
materiālu atlase, jogas analīze;
vysnovki schodo virishenny danї problēmas.
Deviņi 60% koledžas pasniedzēju strādā pie individuālām un kolektīvām tēmām. Їhnya doslіdnitska diyalnіst spramovavana par okremih komponentu izstrādi saliekamā pedagoģiskajā sistēmā: zmіst osvіti; rūpīga pirmās kārtas procesa organizēšana; jaunu un progresīvu izglītības tehnoloģiju veicināšana; nodarbības pa klasēm. Vykhodyachi no mūsu vienotības, zinātniski metodiskās tēmas "Mūsdienu apgaismojuma tehnoloģijas kā faktors sākotnējā peldēšanas procesa formu un metožu uzlabošanai"
vikladachi darbs pie individuālajiem un grupu sasniegumiem. Deyakі vykladachі strādāt pie saviem parādiem 3 - 4 gadus. І viņu darba rezultātā galīgajā - eksperimentālajā režīmā - pamatīgi viņu profesionālā meistarība.
Tie doslіdzhen uzskata cikliskās metodiskās komisijas, stverdzhuє zinātniski - metodiskā padome.
Trīs gadus CMK speciālo disciplīnu skolotāji nodarbojās ar ilggadēju darbu pie izlaiduma programmas modeļa izveides. Raidījumā "Valeoloģija" vikladachiv radošā darbība - globālās izglītības disciplīnu seniori prezentēja ierakstus "Skolēnu veselības kultūra sākuma stundā", "Es esmu veselīgs tēls dzīve”, “Vchimosya zdorov'yazberezhennya”.
Vikladači - pēdējā no speciālajām un ekonomiskajām disciplīnām, kas apvienotas ar radošo grupu "FGZS - jaunā paaudze". Qi doslіdzhennya nosaka tieši doslidnitskoї dіyalnostі skolotājus par zі speciālo disciplīnu profesionālā moduļa darba programmu izstrādi.
Gaismas muzeja darbs tiks apsolīts kā efektīvs saiknes veids ar dzīvi. Uzskatām muzeju ne tikai kā vērtīgu materiālu, pagātnes relikviju kolekciju, bet mums kā dzīvu saiti no tagadnes, kas parāda mūsdienu, atklāj nākotnes perspektīvas. Mūsu muzeja praktiķi nodarbojas ar eksperimentālu darbu ar programmu “Muzeoloģija un novadpētniecība”, “Brīvprātīgo kustības attīstība koledžās” izstrādi un aprobāciju, kā arī muzeja kā apgaismojuma kultūras un apgaismojuma centra aprobāciju. pamats.
Viens no klases darba pielietojumiem šo sasniegumu ietvaros bija tāda akcija kā “Veterāns dzīvo kārtībā”, “Mēs tev dodam darbu”, “Misto Gusevs bez netīrumiem”, “Mūsu akmeņi ir kā putni. lidot, un mēs vēlamies atskatīties” , “Morālo ideju maratons”.
Vikladači - seniori varēja radīt prātu aktīvai skolēnu dalībai šajos darbos, un rezultātā - 1 mēnesis konkursā "Māksla - Pro", 2010.g.
Svešvalodu pasniedzēju ilggadējās darbības efektivitāte par tēmu: "Kraїnoznavstvo" deva iespēju izveidot labāko studentu - Ķīles Universitātes vāciski un krievu valodas topošo skolotāju - laboratoriju. Pēdējos divus gadus laboratorija vadīs sākotnējos seminārus koledžas studentiem. Laboratorija sniedza jaunu zinātniski progresīvu tiešo darbu gan sākotnējam procesam, gan visaugstākajā līmenī no labākajiem ārvalstu partneriem.
Bagatioh pasniedzēji koledžā mums ir aktuālāki
Entuziasms...
