Metodika yra apie struktūrą, loginį organizavimą, metodus ir veiksmų metodus. Mokslo metodika apibūdina mokslinio tyrimo komponentus – jo objektą, analizės dalyką, tyrimo užduotį, šių požymių, reikalingų pažangiausioms užduotims atlikti, visumą, taip pat formuoja teiginius apie tolesnius uždavinius. įnešti į užduočių atlikimo procesą
Pedagoginio tyrimo metodinis aparatas Tyrimo tema Tyrimo aktualumas nustatomas tarp, pavyzdžiui, kasdienių užduočių, su kuriomis tenka susidurti su profesiniu išsilavinimu, ir mokytojų bei fakhivtų rengimo praktikos, kuri neleidžia apie tai meluoti. Nagrinėjant pagrįstą tyrimų aktualumą, susiformavusios mokslo praktikos analizė taps mokslo problema ir valdžios pedagoginių tyrimų rezultatais. Sekimo problema kyla dėl stebimos servetėlės ir dažniausiai formuluojama kaip maistas, kuris randamas sekimo valandą.
Metatyrimas parodo, ką galima pasiekti tyrimo eigoje, tai yra mokslinis rezultatas, kuris gali būti atmestas.Tyrimo objektas yra ta praktikos ar mokslo žinių dalis, su kuria tyrėjas yra dešinėje. Pasirinkę įjunkite maitinimo raginimą: Ką galite pamatyti? Tyrimo objektas yra ta pusė, ta objekto dalis, kuri yra tiriama. Tyrimo hipotezė yra mokslinė prielaida, kuria siekiama atlikti tyrimą. Hipotezė formuluojama liekana forma, o ne iš karto: atsiranda darbinės hipotezės, kaip pakeisti vieną iš kitos ir, patvirtinus, pereiti iš darbininkų prie esamų.
Faktinį tyrimą lemia metodas ir hipotezė, jie veikia kaip privatūs savarankiški tikslai slaptojo tyrimo metodo atžvilgiu. ir jų analizė. Eksperimentinė: psichodiagnostinė (anketa, interviu, pradinio proceso stebėjimas, testavimas, ekspertinis vertinimas, įsivertinimas) iki paskutinės išvados, statistiniai eksperimentinio apdorojimo metodai
Visos tyrimo metodinės charakteristikos yra tarpusavyje susijusios ir papildo vieną Temą MetaObjektas Dalykas Papildomų kvalifikacijų sistemos formavimas profesiniame licėjuje kompetentingo požiūrio pagrindu. kompetentingo požiūrio pagrindas.. Papildomų kvalifikacijų sistema ir papildomų kvalifikacijų formavimo modelis papildomų kvalifikacijų kvalifikacijos iš profesinio licėjaus
Kaip tyrimo hipotezė buvo daroma prielaida, kad darbo profesijų papildomų kvalifikacijų sistemos formavimas bus pedagogiškai efektyvus, jei: bus organizuotas remiantis kompetentingu požiūriu, papildomų kvalifikacijų struktūra yra fragmentuota Papildomų kvalifikacijų ugdymo modelis. VB yra orientuota tiek į regiono rinkos poreikius, tiek į asmens poreikių tenkinimą suformuluotas tiesiogiai planuojant PL apšvietimo proceso pokyčius, siekiant užtikrinti papildomų kvalifikacijų ugdymą, parengtos metodinės rekomendacijos sistemai. dėstytojo ir vadovaujančio personalo profesinio išsilavinimo ir socialinių partnerių aukštesnės kvalifikacijos
Pedagoginio tyrimo struktūra Problemos nagrinėjimas Problemos aktualumo nustatymas ir formulavimas Hipotezės formulavimas ir plėtojimas Praktinis problemos vystymas Rezultatų sklaida į praktiką Literatūros teorinė analizė Konstitucinis eksperimentas Teorinė analizė Žingsnio eksperimentas Reversinis eksperimentas Pradinė kontrolė
Darbo moksline ir metodine tema algoritmas 1. Nurodykite temą arba tyrimo problemą. 2. Gauti reikiamas konsultacijas tyrimų, praktikos, darbo, mokslinės, metodinės ir organizacinės dalies tvarka ir seka. 3. Svarbus tyrimo metodologinis aparatas: aktualumas, objektas, subjektas, tikslas, mokslinė hipotezė, užduotis, išėjimo samprata, tiriama problema, naujumas ir tyrimo metodika. 4. Sudaryti mokslinio tiriamojo darbo programą. 5. Išanalizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą pasirinkta tema. 6. Suprasti ir planuoti eksperimentinį darbą ir jį atlikti. 7. Apverskite eksperimento duomenis arba pakartokite eksperimentą. 8. Dokumentuoti tyrimą raštu. 9. Remdamiesi tyrimo rezultatais, rengkite rekomendacijas arba nustatykite perspektyvas. 10. Atlikite apmąstymus apie roboto maišelius. 11. Paimkite Wikonan tyrimą.
Tolesnė roboto mokytojo veikla
Tikslas. Tiesioginio lipdymo mokymo kursas iš dėstytojo atskleidžia ir išmintingai organizuoja, veda ir aprašo priešstudijavimo darbo rezultatus:
teikti darbą atestacijos komisijai pirmai ir aukštesnei kvalifikacinei kategorijai įgyti;
nagrinėjant paraiškas dėl dotacijų, konkursų, prizų ir kt.;
apšvietimo įrenginių kūrimo programų (koncepcijų) kūrimui, įgyvendinimui ir rezultatų aprašymui;
studentų priešstudijiniam darbui organizuoti.
1. Pedagoginio tyrimo esmė.
Metodologija kaip „žinių žinojimas“ kaip metodų ir tyrimo procedūrų sistema. Metodinė refleksija ir pagrindiniai metodinio tyrimo aparato elementai. Tyrimo aktualumo nustatymas. Problema yra tolesnio tyrimo objektas. Tyrimo objektas ir objektas. Pedagoginio tyrimo tikslai, uždaviniai, hipotezės. Tyrimo logika, pagrindiniai jos etapai. Pagrindinių tyrimo metodologinių rodiklių tarpusavio ryšys. Aktualios mokslo problemos fizinio ir matematinio ugdymo sistemoje (akcentas informatika). Toliau seka dabartinės problemos.
2. Mokslinio tyrimo metodai
Teoriniai ir empiriniai, matematiniai ir statistiniai tyrimo metodai. Moksliniai ir galingi pedagoginiai tyrimo metodai. Psichologiniai ir sociologiniai metodai pedagoginiuose tyrimuose.
Vikoristannya teorinių metodų. Analizė ir sintezė, dedukcija ir indukcija, klasifikavimas, abstrakcija, idealizavimas ir kiti teorinės analizės metodai. Terminologinė analizė ir modeliavimas pedagoginiuose tyrimuose.
Empiriniai pedagoginių tyrimų metodai kaip informacijos apie pedagoginius faktus rinkimo būdai. Literatūros elementų tyrimas ir analizė. Stebėsena, klausimynai, interviu, testavimas, pedagoginių tyrėjų egzaminas. Tyrimo priemonės (anketos, testai, matininkai ir kt.).
Matematiniai ir statistiniai metodai pedagoginiuose tyrimuose.
3. Ikieksperimentinio darbo organizavimas
Eksperimento vaidmuo metodiniame tyrime. Problemos formulavimas, temos, hipotezės, efektyvumo kriterijai ir kt. Priešeksperimentinių darbų programų rengimas: eksperimentinių objektų parinkimas; kriterinio pagrindo kūrimas; objektų išvesties ir pabaigos stadijų analizės metodų parinkimas; valandinių intervalų nustatymas, išankstinio sekimo darbų etapai ir kt. d) Akrobatinis sekimas.
Vibіr eksperimentinis planas. Klasikinis ir faktorinis eksperimentas. Pedagoginio eksperimento etapų nustatymo ir formavimo funkcijos pakeitimas. Socialiniai-psichologiniai, pedagoginiai, organizaciniai protai įgyvendinant pedagoginio eksperimento idėją. Eksperimentinių robotų maišų reguliavimo ir išplėtimo problema.
Autorinio ar įgalioto kurso (pasirenkamojo kurso, specialaus kurso, atrankinio kurso, disciplinos mokyklos komponente ir kt.) programos rengimas ir parengimas, aktualumo įvertinimas, testavimas ir rezultatų aprašymas.
4. Maišelių moksliniam darbui registravimas ir pateikimas.
Faktų, idėjų, pozicijų sutvarkymas, sisteminimas. Naudojami statistinio apdorojimo duomenys. Pirminė ir antrinė informacija. Pagrindinės duomenų pateikimo formos: lentelės, diagramos, grafikai, diagramos ir kt. Rezultatų analizė ir interpretavimas bei išvadų formulavimas. Kvalifikacinio (kursinio) darbo sampratos. Mokslinio darbo planas ir rubrika. Mokslinis tekstas ir mokslinis kalbėjimo stilius: žodynas, pedagoginė terminija, sintaksinės konstrukcijos; atkaklios formos ir klišės.
Mokslinių (priešstudijinių, kursinių) darbų apsauga, pranešimų (ir galimų) rengimas.
5. Doslednytska ir projektavimo darbų studija.
Mokslinis mokslininkų konsorciumas. Peržiūrėkite mokinių tolesnius veiksmus. Santraukų, pranešimų, tezių, straipsnių ir kt. Pranešimų rengimas konferencijose. Informacinių ir komunikacinių technologijų panaudojimas organizuojant pasirengimo studijoms ir projektinį darbą su moksleiviais.
Priešmokyklinė dėstytojo veikla. Išankstinė studentų veikla
Mokslinė – priešstudijinė dėstytojo veikla. Dėl socialinių ir ekonominių pokyčių Rusijoje reikėjo modernizuoti turtingas socialines institucijas, o svarbiausia – švietimo sistemą, susijusią su ekonominiais procesais, ruošiant gamybines pajėgas. Golovne zavdannya yra šviesaus mokslo proto kūrinys. Kompetentingo požiūrio propagavimas yra svarbus protinis poslinkis ir apšvietimas.
Kompetencija – tai visų pirma individo originalumas ir pasirengimas veikti, kuris yra pagrįstas žiniomis ir įrodymais, kuris yra pradžios priedas, orientuotas į savarankišką individo dalyvavimą pradiniame etape. kurių tikslas – sėkmingai integruotis į visuomenę.
Kompetentingas specialistas, kompetentingas žmogus – tai itin perspektyvi perspektyva. Pagrindinės pagrindinės kompetencijos yra: žinios, kurios nėra tik informacija, bet informacija, kuri greitai kinta, yra dinamiška, įvairi, kurią reikia žinoti, žinoti, kai reikia, paversti savo žiniomis realybės; Svarbu išanalizuoti šias žinias iš konkrečios situacijos ir suprasti, kaip šias žinias galima išgauti; adekvatus savęs, pasaulio, savo vietos pasaulyje įvertinimas, specifinės žinios, jų poreikis ir poreikis jūsų veiklai, taip pat jų pašalinimo ir atkūrimo būdas.
Kompetentingas požiūris perteikia aiškią orientaciją į ateitį, kuri pasireiškia galimybe savarankiškai suvokti konkrečios ir profesinės veiklos sėkmės lygį. Yra keletas pagrindinių kompetencijų, kurių papildymas suteikia žmonėms galimybę orientuotis santuokoje ir sukuria gebėjimą greitai reaguoti į valandos poreikius. Vienas iš jų svarbios rūšys Mokinio veikla ugdymo procese nepriklauso nuo pasirinkto požiūrio ir savarankiško darbo. Visi žinome, kaip darbas organizuojamas tradiciniu požiūriu, tačiau kalta mityba: kokie savarankiško darbo organizavimo ypatumai lengvu kompetentingu požiūriu. Žvelgdami į šio požiūrio esmę, pažvelkime į menkus ypatumus. Kadangi mes kalbame apie matematikos darbą, tai galime kalbėti apie vikoninę užduotį, kuri turi būti suformuota ypatinga tvarka: kad protas ragintų būtinybę įveikti tokį rezultatą, kuriame yra pažintinis poreikis. nauja informacija arba naujas būdas ir veiksmas, tipiškas sprendimas yra arba nekaltas, arba nematomas. Būtina būti atviram pažinti informacinių išteklių galimybes prieš atradimą, analizuoti veiksmus ir atrasti nežinomybę. Sprendimo priėmimo procese mokslininkas privalo parodyti ypatingumą, kuris pirmiausia turi slypėti dėl jo motyvų ir poreikių. Kaip užpakalį galima užsirašyti: „Ruošiame tvorą 480 m. Šiai tvora iš trijų pusių reikia aptverti sklypą, kuris ribojasi su upe. Koks sklypo plotis ir ilgis, kad jo plotas būtų didžiausias nurodant tvoros ilgį?" Šio darbo metu formuojasi žinios, savęs nušvitimas, socialinė kompetencija. Tokiu būdu galime iš karto išjungti tradiciniam požiūriui būdingą mechaninę atmintį ir padėti mokymuisi įgyti ypatingų įrodymų.
Varto taip pat atkreipkite dėmesį į augalo formavimą, kad galėtumėte imtis namų darbų, kuriems atlikti gali prireikti gimnazisto ar suaugusiojo konsultacijos. Kalbant apie savarankišką veiklą, negalima nepaminėti nuolatinio mokinių aktyvumo klasėje, kuris yra pažangiausias matematikos mokymosi būdas ir viena efektyviausių dalykinio darbo klasėje formų. Rusijos švietimo struktūros modernizavimo ir pakeitimo koncepcija turi vieną iš pagrindinių krypčių - mokinių proto kūrimą, mokinių gebėjimų ugdymą, paruošimą gyventi aukštųjų technologijų konkurencingame pasaulyje. Specialybių socializavimu ir į praktiką orientuoto sąmoningumo įgyvendinimu siekiama ugdyti pažangiąją kompetenciją.
Pagrindinės užduotys organizuojant tokio tipo savarankišką veiklą yra informacinio vidurio sukūrimas, kuris užtikrins aukščiausią būsimų užduočių lygį:
1) savarankiško darbo aprūpinimas reikalinga pagrindine ir metodine medžiaga ir programinės įrangos saugumas;
2) dvipusio studentų ir dėstytojų bendravimo įvairiais dialogo būdais organizavimas;
3) savikontrolės kontrolė (savikontrolė, kontrolės testavimas, informacijos apie robotą suteikimas ir kt.)
Kitas svarbus savarankiškos veiklos organizavimo momentas kompetentingo požiūrio protuose yra refleksija (veiklos rezultatų analizė), kad pasiekti rezultatai būtų suderinti su nustatytu metodu. Dienos pabaigoje norėčiau viską patikslinti, nurodydamas, kad savarankiška studijos veikla, purvinas buti, tiesiogiai vystosi:
1 psichikos procesai ir priešsleuth veikla;
2 Mokykitės ir supraskite problemas bei žinokite jų pasekmes;
3, išsikelti savo tikslus;
4 bus keletas įspėjimų apie galimas apraiškų materialiame ir idealiame pasaulyje priežastis ir pasekmes;
5 Tuo tarpu sukurkite hipotezes ir jas pagrįskite;
6 Išmaniai vienu metu valdykite daugybę sulankstomų dėžučių, idėjų, tekstų, žodžių reikšmių.
Tarp mokytojo, kokia yra dabartinė tolesnė veikla praktinės ir pedagoginės veiklos sandėlyje, siekiant pagerinti likusių ir tolesnių veiksmų efektyvumą, kas profesionaliai dalyvauja moksliniame ir pedagoginiame darbe?Rimtai, yra skirtumas. Pažiūrėkime. Taigi M. N. Skatkinas, vykdydamas visą proto veiklą, moksline ir pedagogine veikla, kaip veikla, yra skirta įgyti naujų patikimų žinių apie inicijavimo ir tyrimo procesus, remiantis jų esme (vidine struktūra, kilme, raida), atskleisti objektyvių dėsnių sąsajas tarp pedagoginių reiškinių. Nustatyta pedagoginio reiškinio esmė, jo natūralūs ir būtini ryšiai su kitais reiškiniais leidžia perkelti ir vykdyti procesą, siekiant nubrėžti tokią pedagoginio darbo sistemą, kuri užtikrins sėkmingą norimo rezultato pasiekimą, nustatyto ženklo himnas. Akivaizdu, kad tie, kurie ėmėsi šių žinių įgyti, buvo vadinami pre-slednikais, zakrema, vchenii.
M.N.Skatkinas aiškiai skyrė mokslinę ir tiriamąją veiklą bei praktikuojančio mokytojo metodininko veiklą. Praktinio mokytojo darbas buvo patvirtintas kaip prieštyrinė veikla, iš supratimo, kurį jam suteikė tyrėjos misija ir jos užduotis. Be to, pažangūs konkretaus mokytojo pedagoginiai įrodymai yra pagrįsti objektyviu pedagoginio proceso dėsningumu, o nebūtinai jų apmąstymais, be kurių neįmanomas joks pagrįstas pedagoginis tyrimas. „Pagrindinis skaitytojas pasiekia aukštų rezultatų iš studento ir mokinio, kurio veikla atitinka objektyvius pedagoginio proceso dėsnius, kurių jis pats nežino“ Šie dėsniai yra mokslinės analizės objektas, naujų mokslinių tyrimų kūrimas. žinios per kitą sub'ektomą – įpėdinį. „Pašnekovas, nepasiduodamas mokytojo darbui, mato, kaip jis susiformavo jam nedalyvaujant. Niekada nefotografuoja tų, kuriuos pažįsta mokykloje, gatavu būdu arba, vaizdžiai tariant, renka derlių iš laukų, kurių nenuėmė, renka vaisius iš augalų, kurių pats neaugino. (ten pat). Doslednik – galutinio proceso laikysena. Ją aprašo, o vėliau atkuria ir nuodugniai rekonstruoja mokyklinę praktiką, tvarko ir konstruoja naują pažangų aiškiai matomos praktinės pedagoginės veiklos formos – mokslinio tyrimo – paveldėjimo įrodymą.Tikrovė.
Vidutinis dėstytojų, direktorių, vadovų, metodininkų, inspektorių skaičius yra reikšmingas, kai jie pradeda dirbti su pedagogikos kandidatinėmis disertacijomis. Pastaruoju metu daugelis jų užsiėmė metodiniu darbu, mokėsi ir atnaujino pažangias pedagogines žinias. Įvaldę tokio pobūdžio veiklą, jie į savo disertaciją įtraukia tyrimus. Todėl vietoj disertacijos rezultatas dažnai būna arba metodinis vadovėlis, arba pažangaus tyrimo aprašymas. Žinokite, kad disertacijoje, kaip ir moksliniame tyrime, galima ir reikia žinoti pažangių įrodymų, metodinių rekomendacijų vietą ir analizę, bet ne bet kaip. Golovnė yra mokslinis tyrimas, kurio reikšmė yra naujų patikimų žinių apie inicijavimo ir vystymosi procesus įgijimas, jų esmės (vidinės struktūros, kinetika, raida) atskleidimas, objektyvių natūralių sąsajų atskleidimas. Kalbos tarp pedagoginių laukai. Įeidamas į sekėjo kūrybinį kelią, skaitytojas pasiekia naują veiklos rūšį, kuri savo tikslais, metodais ir rezultatais skiriasi nuo pagrindinės naujam edukaciniam darbui.
Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos skirtumai pasižymi jų objektais, metodais ir rezultatais, teigia V.V. Kraevskis.
Praktinės pedagoginės veiklos objektas yra žmonės, o paskutinis – pats ugdymas.
Atskirais būdais praktiški robotai– mokymosi ir lavinimo metodai ir metodai, mokslinės priemonės, techniniai įgūdžiai, taip pat žinių, kaip „idealaus“ įgūdžio pagrindas, o moksliniai – mokslo žinių metodai.
Praktinės pedagoginės veiklos rezultatas yra žinios ir tobulėjimas kaip konkretus dalykas, o mokslinės veiklos rezultatas – žinios.
Tokiu būdu naujų mokslo žinių kūrimas yra ikityrinės veiklos atributas – mokinių mokytojų metaaktyvumas. Mokinių individualumo formavimas ir mokinių individų formavimosi derinimas yra praktikuojančių mokytojų meta-veikla. Mokslininkas akivaizdžiai susijęs su moksline ir pedagogine veikla. Praktiniai praktikos įrodymai yra empirinė medžiaga ikimokyklinio ugdymo mokytojui.
V.V.Kraevskis pabrėžia, kad mokytojo perėjimas iš praktinės veiklos į mokslinę veiklą negali įvykti „savaime“, kaip sklandžiai, pasaulis žinias kaupia kitoje veiklos sferoje – praktinėje. Prieš tai verbuotojas ne zobovo prievolė “Robit Mokslas”, Ale už tai paima viršininką su pažymėjimu, Schobo, mokslo narį-diselistą, jako vena savo dieną, mokytoja praktikė Ma, specializuojasi. PIDGOVOTOVOVKA. Šis perėjimas prie mokslinės veiklos galios apima specialias žinias – ne iš pedagogikos, o apie pedagogiką, apie paties pedagogikos mokslo funkcionavimo dėsnius, taip pat apie mokslus, apie tuos, kurie mato ir formuluoja tiriamą dalyką. problema, hipotezė, kaip sukurti eksperimentą, „Kokie yra objektyvių mokslo žinių gavimo būdai – visa tai sudaro pedagogikos mokslo metodologijos sritį ir pedagoginio tyrimo metodus“. Priešingu atveju, kaip pažymi V.V.Kraevskis, reikia gauti iš įvairių mokslų jau žinomas tiesas, patvirtinančias praktinio darbo, kuris jau buvo atliktas be jo, efektyvumą. mokslinis pradas, remiantis intuicija ir specialia mokytojo kompetencija.
Būdamas reikšmingas sėkmingos edukacinės veiklos pareigūnas, V. V. Kraevskis mano, kad svarbu būti atsargiems dėl savo pedagoginės veiklos rezultatų, kurie yra nepajėgūs praktikuojančiam mokytojui ir kuris visada bus visiškai sėkmingas. veikla. Jokių pedagogikos mokslų žinių, jokių praktinių įrodymų, kad neįmanoma pakeisti specialaus mokymo naujai profesijai – moksliniams tyrimams. „Vienas dalykas, kurio vargu ar yra daugiau nei būtina skaitytojui, kuris ketina įsitraukti į paskutinį kūrinį ir turi teisę sužinoti jo specifiką bei naudotis mokslo žinių metodais.
Taigi pedagogikos mokslo ir praktikos mokslinio santykio supratimo rėmuose būtina atpažinti dviejų skirtingų matomų veiklos rūšių išraiškas. Taigi šioje pedagoginėje veikloje, kaip jautrumo veiklos posistemėje, dera laikyti dviejų skirtingų profesinių veiklų – praktinės pedagoginės veiklos, kuri įsiliepsnoja pedagogikoje po atviru dangumi, ir mokslinės-pedagoginės (iki šlednickos) – pagrindus. pedagogikos platybės.
Norint įsisavinti tolesnę veiklą, kaip pedagoginės veiklos dalį, praktikuojantis mokytojas reikalauja specialaus pasirengimo.
Tuo pačiu apie tuos vėliau, darbe, atskleidžiančiame iliuminacijos mitybos metodiką, A.M.Novikovo papildomi skirtumai mokslinėje tiriamojoje veikloje ir inovacinėje veikloje, sukurta kaip mokytojas kaip praktikas, orientuojantis į jų rezultatus.
Mokslinė tiriamoji veikla visada yra nukreipta į objektyviai naujo rezultato gavimą, o praktikuojančio mokytojo novatoriška veikla gali būti nukreipta tiek į objektyviai naują, tiek į subjektyviai naują rezultatą, reikšmingesnį konkrečiam mokytojui. Apšvietimo įrenginio savininkas . Gerbiame galimybę svarstyti šiuos papildomus ankstesnio teksto pakeitimus, nes inovacinei veiklai didelę įtaką daro ankstesnė praktikuojančių mokytojų veikla ів (skirtingo tipo ir lygio).
Neignoruokite M.N.Skatkino, V.V. Kraevskio ir M.N.Skatkino tai, kad būtina atsižvelgti į ankstesnę veiklą, manome, kad svarbu mus informuoti, kaip atsižvelgti į
1) prieš galutinį procesą ir jo metu arba galutinio proceso metu,
2) laikysena pagal pedagoginę praktiką arba transformacijos procese;
3) prižiūrint profesionaliam tyrėjui arba bendradarbiaujant su juo.
Šios mitybos įrodymų paieška sukasi aplink pedagogikos mokslo ir praktikos sąveikos ypatumus, kuri vystosi, įgyja naujų jėgų šių dienų protuose.
Nauja sąveika sukuria naujas priešstudijavimo mokytojo, kaip konkrečios besiformuojančios pasaulio figūros, savybes. Paaiškinkime jo ypatybes. Tse – mokytojas praktikas, sąmoningas, savarankiškai ir įtikinamai atliekantis mokslinius tyrimus, siekdamas koordinuoti naujo pedagoginio profesionalumo ugdymą ir įsisavinimą. Priešstudijavimo procesas, prieš įsigyjant tokį mokytoją, integruojasi su priešstudijinės veiklos įsisavinimo procesu. Tokios integracijos ypatumas, užtikrinantis jos veiksmingumą, yra parama (organizacinė-pedagoginė, psichologinė-pedagoginė, mokslinė-metodinė). Protas sėkmingai įvaldė ikityrinę veiklą ir numatytų tikslų plėtrą bei įmantrumo buvimą, kuris vienija profesionalius įpėdinius ir praktikus, orientuotus į naujausią veiklą, taip pat tuos, kurie dalyvauja dabartiniuose tyrimuose ir reikalingi tam. galutinis pasiruošimas. Visiems tokio komandinio darbo dalyviams įtaką daro jų profesinės veiklos rezultatai – naujų profesinių kompetencijų atsiradimas, perkurtos praktikos, galinčios turėti šviečiamąjį ir socialinį poveikį, naujos pedagoginės žinios, reikalingos atkūrimui. Tokios komandos narių sąveika yra produktyvi (skatina odos augimą ir visas kitas partnerystes), partnerystė yra produktyvaus pobūdžio – tai užtikrins profesionalų ir ypatingą odos augimą.
Priešstudijavimo mokytojo veiklos efektyvumą lemia jo įsitraukimas į tokį naują lygmenį kaip dalyko ugdymo organizavimas.
Jei žinote, ko reikia, kad taptumėte priešstudijavimo mokytoju, jūsų kelias į mokslinės tiriamosios veiklos įsisavinimą taip pat gali būti sėkmingas!
Šiose plačiai paplitusiose švietimo sistemos naujovėse labai išauga mokytojo, kaip centrinio novatoriškų idėjų ir procesų nešėjo, vaidmuo. Tai grindžiama nauju psichologiniu ir pedagoginiu pasirengimu vykdyti savo vizualinę veiklą naujoviškoje informacinėje-edukacinėje aplinkoje, kūrybišku požiūriu į pedagoginių užduočių kūrimą mūsų sąlygomis specialiomis sąlygomis ir specialiu mokymu prieš atliekant mokslinius tyrimus ir mokslinius eksperimentinius darbus. .
Vaizdas:
Vaizdas į priekį:
Mokytojo mokslinis tiriamasis darbas
Šiose plačiai paplitusiose švietimo sistemos naujovėse labai išauga mokytojo, kaip centrinio novatoriškų idėjų ir procesų nešėjo, vaidmuo. Tai grindžiama nauju psichologiniu ir pedagoginiu pasirengimu vykdyti savo vizualinę veiklą naujoviškoje informacinėje-edukacinėje aplinkoje, kūrybišku požiūriu į pedagoginių užduočių mums rengimą ypatingomis sąlygomis ir specialiu mokymu prieš atliekant mokslinius tyrimus ir mokslinius eksperimentinius darbus. .
Mokytojo psichologinis ir pedagoginis pasirengimas prieš atliekant svarbiausią darbą vertinamas kaip:
a) specifinis integracinis sąmoningumas, apimantis motyvacinę pridėtinę vertę, suteikiančią tokio tipo veiklai;
b) profesinės ir specialiosios savybės, kurios užtikrins mokslinių tyrimų ir mokslinės eksperimentinės veiklos sėkmę;
c) metodinių žinių ir pasirengimo studijuoti gebėjimų sistemos formavimas;
d) asmens fizinė ir psichinė būsena, leidžianti žinias, įgūdžius ir gebėjimus produktyviai stagnuoti atliekant įvairaus pobūdžio tiriamąjį darbą.
Kita vertus, I. P. Pavlovas iki smulkmenų perteikė įpėdinio ypatumus: mokslinį nuoseklumą; mokslo pagrindų išmokimo ir jų kėlimo į žmogiškųjų žinių aukštumas vertė; Srautas, terpenavimas; pasirengimas ir noras mesti juodąjį robotą; Kantresnis kaupti faktus; mokslinis kuklumas; pasirengimas visko išmokti gyvenime.
Mūsų įrodymai parodė, kad mokslinių tyrimų ir mokslinės eksperimentinės veiklos sėkmę užtikrina žinojimas, kad dėstytojas-pirminio mokslo studentas Volodia turi žinių apie tiesioginio mokslinio eksperimentavimo specifiką ir technologijas, o ne ankstesnius tyrimus, metodiką ir organizavimo technologiją. pedagoginis eksperimentas, taip pat pedagoginio pasaulio technologijos, mokslinių ir pedagoginių tyrimų rezultatų vertinimas ir interpretavimas.
Dėl bet kokios naujoviškų technologijų (didaktinių, kompiuterinių, probleminių, modulinių ir kt.) nuolatinių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas atima mokytojo pareigas. Galite veikti kaip autorius, tyrinėtojas, tyrinėtojas, ekspertas, konsultantas, konsultantas ir rinkodaros specialistas.
Norint ugdyti tokias mokytojo savybes, būtinas įvairus pedagogikos, psichologijos, informacinių technologijų, vadybos, ergonomikos ir kitų mokslų mokymas. Tuo remiantis formuojama mokytojo kompetencija atliekant mokslinius tiriamuosius ir mokslinius-eksperimentinius darbus, pasirengimas perimti, nagrinėti ir diegti naujoves pedagoginėje praktikoje. Autoriai siūlo pradinį metodinį kompleksą „Psichologinio ir pedagoginio tyrimo pagrindai“, leidžiantį atlikti tokį pasirengimą. Realioje praktikoje kompleksas leidžia suformuluoti kūrybos ypatumus apibūdinančių komponentų rinkinį: tiesmukiškumą, erudiciją, pedagoginę vertę ir vertę, charakterio bruožus ir kt.
Pabrėžsiu savęs apšvietimo vaidmenį ugdant mokytojo-tyrėjo savybes. Tai kryptinga veikla, pasižyminti savo specialybe, tobulinanti savo kompetenciją bet kurioje mokslo, technologijų, kultūros ir kt. srityje. -priešslednickio gamykla, doslednickio formavimas ir kt.).
Mokytojo įvadas į savęs nušvitimo procesą, kaip rodo praktika, rodo jo vizualinės kultūros formavimosi lygį, kuris apima: tiesioginį psichinių operacijų sąstingį; atmintis ir kūrybinio ugdymo įgūdžiai atliekant įvairias išankstines slednytsky užduotis; Prašome sutelkti dėmesį į svarbiausias šio momento problemas; moksliniai tyrimai naudojant racionalius metodus ir mokslinių tyrimų plėtojimo metodus; visiškai perkelti prarastas žinias į naują protą; Volodinya buvo visiškai išsekusi dėl mano miego ir rašymo; moderni rožinio proceso higiena ir visapusiška pedagoginė organizacija; protingai naudoti savo fizines ir dvasines galias; adekvatus tyrimo rezultatų įsivertinimas; kritiškumą ir savikritiką, verčiau susidoroti su informatizacijos metodais ir kitais būdais.
Mokytojui svarbu atlikti atsakingą vaidmenį mokinių moksliniame-tiriamajame ir moksliniame-eksperimentiniame darbe. Vaughn pasirodo: pagalba ieškant reikiamos informacijos prieš tolesnį tyrimą; įvairių krypčių mokslininkų konsultacijos; mokslinių tyrimų ir mokslinio bei eksperimentinio darbo proceso koordinavimas; moralinė ir psichologinė pagalba studentams; Tai nenutrūkstamas nenutrūkstamas ryšys su mokiniais, metodinės pagalbos teikimo paskutinio darbo eigai metodu ir pan.
Mūsų įrodymai rodo, kad šio mokytojo atliekamo mokslinio-tiriamojo ir mokslinio-eksperimentinio darbo efektyvumas įmanomas tik sistemingai didinant teorinio pasirengimo lygį, ugdant pagrįstos veiklos įgūdžius ir numatant tolesnio darbo eigą. šios ir kitų naujovių ugdymas pedagoginiame procese, tolerancijos formavimas ir kt. aukšto lygio užduočių atveju būtina kompleksiškai stagnuoti racionalias operacijas. Toks požiūris leidžia tyrėjui parengti strateginį savo ikityriminės veiklos planą.
Pagrindinės ugdytojo mokslinės-tirimosios ir mokslinės-eksperimentinės veiklos kryptys gali būti šios: biudžetinio mokslinio - tiriamojo darbo nustatymas, kolektyvinės sutartys; mokslinių straipsnių, pranešimų metodiniuose ir metodiniuose seminaruose, konferencijose rašymas ir rengimas; darbo grupių, dalykinių-metodinių komisijų likimas; studentų mokslinio ir pažangaus darbo aptarnavimas; konsultacijos su mokslininkais, dalyvaujančiais moksliniame tiriamajame darbe; studijos aukštojoje mokykloje, magistro studijos; sveikata; dirbti VNŽ magistrantūros seminaruose ir in.
Už temos: metodiniai tobulinimai, pristatymai ir pastabos
Mokslinis-tiriamieji darbai Inovatyvių kontrolės ir vertinimo procedūrų formų skatinimas gamtinio-matematinio ciklo disciplinų dėstymo procese Mokslinis-tiriamieji darbai Inovatyvių kontrolės ir vertinimo procedūrų formų skatinimas procese.
Bet kurioje apšvietimo sistemoje ypatingą vietą užima valdymas – įgytų žinių įtvirtinimas ir kūrimo kokybės stebėjimas. Naujų apšvietimo ir informacinių technologijų skatinimas iš...
Pedagoginės moralės problema V. Rasputino „Prancūzų kalbos pamokose“ (mokslinis-priešstudijinis metodinis darbas, padėti mokytojui prieš literatūros pamoką)
Viena iš pagrindinių Rasputino kūrybos temų yra „žmogaus moralės“ tema. Literatūros tyrimo objektas – žmonės su savo aistromis, džiaugsmais ir vargais.
Mokslinė tiriamoji veikla kaip ypatingo vaikų augimo ir kūrybinio potencialo ugdymo būdas. (Mokytojos psichologės MBOU gimnazijos „Perspektyva“ Krivenkovos E.V. darbo pripažinime)
Pranešimas skirtas aktualiai vaikų mokslinės tiriamosios veiklos plėtros problemai, pvz efektyvus būdas atskleidžia ypatingą potencialą ir slopina jų diapazoną.
Straipsnyje nagrinėjamos informatizacijos per anglų kalbos pamokas priežastys bei studentų projektinės veiklos plėtra kolegijoje. Atskleidžiama pirminių ir tarpdisciplininių ryšių mityba.
Anotacija „Metodinės rekomendacijos mokytojui pažangių moksleivių gebėjimų ugdymo per integruotą projektinę veiklą iš anglų kalbos ir gamtos mokslų ciklo dalykų taikant mokslinį ir pažangųjį darbą
Moksliškai pažangus darbas leidžia mokiniui išbandyti, išbandyti, atrasti ir atnaujinti, ką jis nori daryti su savo dovanomis. Dešinėje yra skaitytojas – sukurkite ir palaikykite kūrybinę atmosferą šiame darbe. Mokslinė tiriamoji veikla
Moksliškai pažangus darbas leidžia mokiniui išbandyti, išbandyti, atrasti ir atnaujinti, ką jis nori daryti su savo dovanomis. Skaitytojo dešinėje – kurkite ir palaikykite kūrybiškumą...
1
Straipsnyje nagrinėjama ikimokyklinės veiklos, kaip pedagoginės veiklos struktūroje, vieta ir vaidmuo. Išaiškinta „pedagoginės veiklos“ sąvoka, jos esmė ir struktūra. Atskleidžiama skaitytojo kūrybinės veiklos, kaip ikitirimosios veiklos pagrindo, esmė ir struktūra. Nagrinėjamos paskutinės dienos skaitytojo savybės ir, remdamiesi ankstesnėmis išvadomis, autoriai įžvelgia pagrindinius kasdienio skaitytojo paskutinės dienos savybių pasireiškimo kriterijus. Autoriai pabrėžia, kad prieštiriamoji veikla yra nežinoma sandėlio pedagoginė kasdieninio mokytojo veikla, kuri užtikrina šių tipų sprendimų organizavimą. Išankstinė tiriamoji veikla, kaip pedagoginės veiklos struktūros komponentas, prisideda prie mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo, mokytojo, kaip aktyvaus galios veiklos subjekto, savybių, susidariusių prieš savirealizaciją, formavimo ir ugdymo. savarankiškas veiksmas. alizacija.
Paskutinės žinios ir laikas
kūrybinė veikla Išankstinė mokytojo veikla
pedagoginė veikla
1. Egorova T.A. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimokyklinio ugdymo įgūdžių ugdymas: Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. psichologas. Mokslai – M., 2006. – 23 p.
2. Zagvyazinsky V.I. Skaitytojas kaip sekėjas/V.I. Zagvyazinskis. - M: Zannanja, 1980. - 176 p.
3. Kan-Kalik V.A. Pedagoginė kūryba/V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrivas. - Maskva: Pedagogika, 1990. - 140 p. - ISBN 5-7155-0293-4.
4. Kočetovas A.I. Pedagoginių tyrimų kultūra/O.I. Kochetivas. – Minskas: Red. žurnalas „Švietimas ir švietimas“, 1997 m. – 327 p. - ISBN 985-6029-10-4.
5. Kraevskis V.V. Pedagoginio tyrimo metodika: vadovas mokytojams/V.V. Kraevskis – Samara: DPI, 1994. – 165 p. - ISBN 5-8428-0038-1.
6. Kuzmina N.V. Skaitytojo psichologijos brėžiniai: psichologinė skaitytojo veiklos struktūra ir jo individo formavimasis / N. V. Kuzmina. – L.: Leningrado universitetas, 1967. – 182 p.
7. Kuliutkin Yu.M. Suaugusiųjų mokymosi psichologija / Yu.M. Kuliutkinas. - M: Prosvitnitstvo, 1985. - 128 p.
8. Kukharev N.V. Pedagoginio meistriškumo ir pedagoginio kūrybiškumo diagnozė: įrodymai, atpažinimo kriterijai, prognozė: 3 dalis. 2 dalis. Pedagoginio kūrybiškumo diagnozė/N.V. Kukharevas, V.S. Grotelės. – Minskas: Švietimas ir švietimas, 1996. – 95 p. - ISBN 985-6029-11-2
9. Leontjevas A.M. Veikla. Svidomistas. Ypatingumas / A. N. Leontjevas - M.: Akademija, 2004. - 121 p. - ISBN: 978-5-89357-153-0.
10. Luk O.M. Kūrybiškumo psichologija/O.M. Lomiv. - M: Nauka, 1978. - 124 p.
11. Makhmutovas M.I. Probleminės žinios: pagrindinė mitybos teorija/M.I. Makhmutivas. - M: Pedagogika, 1975. - 367 p.
12. Pedagoginių darbuotojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodika / red. V.D. Šadrikova, I.V. Kuznecova. – Maskva, 2010. – 173 p.
13. Novikovas A.M. Apšvietimo metodika/O.M. Novikovas. - M: Egves, 2002. - 320 p.
14. Račenko I.P. PASTABA mokytojas/IP. Račenka. - M: Prosvitnitstvo, 1982. - 208 p.
15. Ribalova I.A. Mokytojo pasirengimo lygio prieš ikiteisminį tyrimą kriterijai ir rodikliai/I.A. Ribalova // Mokslinis žurnalas „Osvita ir saviugda“, 2010. - Nr. 5 (21). – P.18.
16. Savenkovas A.I. Psichologiniai išankstinio tyrimo požiūrio į pradžią pagrindai: vyriausiasis palydovas/ A.I. Savenkovas. – M.: Vis – 89, 2006. – 480 p. - ISBN 5-98534-280-8.
17. Samodurova, T.V. Studentų mokslinis ir potyrinis darbas VNZ skirtingo profesinio ir pedagoginio rengimo mintyse // Togliatti valstybinio universiteto mokslo vektorius. Serija: Pedagogika, psichologija. – 2011. – Nr.4. – P. 257-259.
18. Tuleikina M.M. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, specialiosios raidos psichologinis ir pedagoginis protas: Autoriaus santrauka. dis. Ph.D. ped. Sci. – Chabarovskas, 2000. – 21 p.
19. Shumeiko O.O. Aukšto profesinio ir pedagoginio išsilavinimo atnaujinimo mechanizmai // Amūro mokslo informacinis biuletenis. – 2009. – Nr.2. – P. 6-12.
Įeikite
Dabartiniai radikalūs santuokos pokyčiai, sociokultūrinių prioritetų pasikeitimai, krypties ir dėmesio pasikeitimai yra svarbūs, kad skaitytojas perorientuotų savo žinias į priešistorinį pedagogikos ir veiklos pobūdį.
Dabartinis terpės apšvietimas reiškia, kad jį reikia keisti prieš apšvietimo kvalifikaciją. Nauja visų ugdymo proceso dalykų vertinimo sistema, pabrėžianti ugdymo praktikos ir mokslo ryšį, skatina skaitytoją suvokti savo veiklą iš mokslinių pozicijų, išmanyti.kokią veiklą.
Mokytojo įtraukimo būtinybę prieš mokslinę tiriamąją veiklą pabrėžia žemo lygio mokslininkai (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikova A.M., Skatkina M.M. ir In.).
Remiantis oficialiais Europos Komisijos dokumentais, svarbiausi konkurencingumo pasaulyje veiksniai, kurie nuolat kinta, yra paskutinės veiklos, kurios raginamos padėti pagerinti funkcionalumą. Yra nepatogumų tarp apšvietimo ir valandos skambinimo sistemos. prisitaikymas prie nuolat kintančio funkcinių reikalavimų skaičiaus, susidomėjimo aktualizavimas ypatingai profesionaliai saviugdai.
Norint įvertinti ikityrinės veiklos, kaip komponento mokytojo veiklos struktūroje, vietą ir vaidmenį, būtina išsiaiškinti „pedagoginės veiklos“ sąvoką, pažvelgti į jos esmę ir struktūrą.
Pedagoginė veikla reiškia saviugdą ir savęs apšvietimą žmonių protuose. Pedagoginė veikla yra kompleksiškai organizuota žemo lygio veiklos sistema. Priešingai nei psichologijoje priimta kaip racionali veikla kaip turtinga nervų sistema, kurios komponentai yra meta, motyvai, veiksmai ir rezultatai, grynai pedagoginė veikla turi viršenybę prieš komponentų, kaip savarankiškų funkcijų, pagrindinių mokytojo veiklos tipų požiūrį. . Pati idėja buvo metodologiškai įforminta veiklos teorijoje, kurią suformulavo Leontjevas O.M. .
Taigi pedagoginės veiklos ypatumas – daugiafunkcionalumas. Tokios pedagoginės veiklos struktūros pagrindas moksle matomas pakankamai.
Taigi, Kuzmina N.V. patvirtina, kad pedagoginė veikla apima nepedagoginį ir profesinį-pedagoginį tiesiogiškumą, Rachenko I.P. pedagoginę veiklą laiko „viena iš veiklos rūšių, kurioje sąveikauja skaitytojas ir mokinys (likusieji veikia ne tik kaip objektai, bet kaip veiklos subjektai), materialinės ir dvasinės būtybės, protai ci“. Kuliutkino Yu.N. nuomone, pedagoginės veiklos unikalumą lemia tai, kad tai nėra „metadalizmas“, o veikla su kitų veiklų organizavimu, pati pradinė akademinio ів veikla.
Kuzmina N.V., tyrinėdama psichologinę pedagoginės veiklos struktūrą, įžvelgia keletą funkcinių komponentų: gnostinį, konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Tačiau tolesni tyrimai parodė, kad projektavimo ir statybos komponentus būtina atskirti, todėl pedagoginės veiklos aprašymo pagrindas yra penkių komponentų struktūra. Kharlamovas I.F., Mižerikovas V.A., Ermolenko M.M. suformuluoti tokias pedagoginės veiklos funkcijas kaip: diagnostinė, orientacinė-prognozinė, konstruktyvi-projekcinė, organizacinė, informacinė-aiškinamasis, komunikacinis-stimuliuojantis, analitinis-vertinamasis, kūrybingas. Pagal tiriamąją-kūrybinę funkciją galime suprasti tokią funkciją, kuri pabrėžia skaitytojo mokslinį požiūrį į įvairius pedagoginius reiškinius, gebėjimą atlikti mokslinius tyrimus ir vikorizuoti tiriamojo darbo metodus. Tai apima institucijos informacijos analizę ir tikrinimą bei kolegų.
p align="justify"> Pedagoginės veiklos analizėje ypač svarbi mokytojo kūrybinė veikla. Mokytojo kūrybinę veiklą matau kaip priešstudijinės veiklos pagrindą, o dėstytojo kūrybiškumą kaip vieną iš dėstytojo savybių, būtinų priešmokyklinei veiklai, reikia kreiptis į tuos metodus, kurie bando. kūrybinės veiklos fenomenui paaiškinti. Kūrybinės veiklos esmės analizė parodė, kad vieni pasekėjai tai vertina kaip naujų, originalių vertybių, turinčių išliekamąją reikšmę, kūrimą (Rubinshtein S.L.), o kiti – kaip kažko naujo, skaičių ir vidinės šviesos kūrimą. paties subjekto (Vigotsky L.S.), trečiasis - jakas dzherelo ir mekhanizm rukh (Ponomaryov Y.A.).
Tokiu būdu, kadangi mokytojas turi veiklą, jis yra nukreiptas į suvokimą apie didėjantį pedagoginiame procese nuolat kylančių problemų skaičių, taip pat perteikia kažko naujo kūrimą, kuris atsiranda iš jau esamų, įskaitant ir iš. paties veiklos subjekto vidinė šviesa, tada Šią veiklą galima priskirti prie kūrybinės.
Kuriu veiklą Luk O.M. kalba apie meną ir mokslą, Makhmutovas M.I. – mokslinis, praktinis, tas menas, su kuriuo tapatinamas kūrybiškumas moksliniai tyrimai, kuri apima visus kūrybinės veiklos etapus.
Analizė leidžia daryti išvadas apie tuos, kad kūrybinė veikla yra būtina psichikos pedagoginiam procesui ir objektyvus profesinis mokytojo veiklos poreikis, o tolesnė veikla yra pedagoginės veiklos komponentas, susijęs su moksliniu kūrybinės veiklos tipu. mokytojo, kurio rezultatas – naujos materialinės ir dvasinės vertybės, kurios gali turėti didelę reikšmę.
Didelę teorinę reikšmę turi kūrybinės pedagoginės veiklos struktūra, kurią nagrinėjo Kan-Kalik V.A. ir Nikandrov N.D., kurie mato tą patį pedagoginio kūrybiškumo lygį: reprodukcinė priežastis – paruoštų rekomendacijų kūrimo lygis, įvaldymas to, kas buvo sukurta kitų; optimizavimo lygis, kuriam būdingas sumanus pasirinkimas ir visapusiškas tinkamų tobulinimo metodų ir formų derinys; euristinis rabarbaras - kažko naujo paieška, savo žinių apie galingus atradimus turtingumas; Paskutinis, ypač savarankiškas mokytojas, kai mokytojas pats kuria idėjas ir konstruoja pedagoginį procesą, kuria naujus pedagoginės veiklos būdus, parodančius jo kūrybinį individualumą.
Taigi, aukšto lygio kūrybinė veikla iki praėjusio šimtmečio neįmanoma, neįsisąmoninus pedagoginio mokslo žinių, kaip pedagoginės kūrybos šaltinio, vaidmens. Mums artima Zagvyazinsky V. I. pozicija, kuri teigia, kad „modelių atsiradimas ir specifiškumo ugdymas, pedagoginio tyrinėjimo metodai ir technikos, teisingas požiūris į pagarbą pedagoginėms žinioms ir išminčiai, normoms ir tyrinėjimams, planui ir improvizacijai veikia kaip psichinis perėjimas nuo spontaniško-intuityvaus prie informuoto, planuoto, moksliškai pagrįsto pedagoginio kūrybiškumo“. Atsižvelgiant į tai, kad seku mokytojo kūrybinę veiklą, turiu prisiminti, kad sekimas ir mokytojo kūrybinė veikla yra neatsiejami dalykai. Kūrybiško skaitytojo veikla visada turi nuspėjamą elementą. „Pats slednickio elementas, – sako Zagvyazinsky V.I., – priartina mokslinius ieškojimus ir pradinį-evoliucinį procesą. Paskutinėje sėkloje yra praktinė pedagoginė veikla, o likusi dalis ugdo mokslinį kūrybiškumą. Praktinė veikla turi dar stipresnių ir esminių elementų, kurie sukelia mokslinį humorą“.
Zgodom Zagvyazinsky V.I. pedagoginės veiklos struktūroje įžvelgia savarankišką ir ilgalaikę mokytojo funkciją: „Ugdymo pagrindai turi naują funkciją – sekimo funkciją, kurios įgyvendinimas suteikia pedagoginę galią, turinčią kūrybinį pobūdį“. Skaitytojas kaltas pažeidęs ne tik mokytojo, mentoriaus, meistro, bet ir įpėdinio, naujų principų pradininko, mokymosi ir mokymosi metodų pradininko, tradicijų derinimo su naujovėmis, nuovokių algoritmų su kūrybingu humoru funkcijas. Šiuo metu susiklosčiusi situacija sukėlė poreikį, kad mokytojo tolesnė veikla taptų tikslinga ir profesionali. Otzhe, Zagvyazinsky V.I. tęstinę veiklą mato kaip savarankišką pedagoginės veiklos komponentą.
Kraevskis V.V. Tai leidžia daryti prielaidą, kad praktinis mokytojas, kaip mokslininkas, privalo mokėti moksliškai apibūdinti savo pedagoginę veiklą ir pagrįsti ją tikrovės lygmeniu bei pasakoti tikrovės lygmeniu. Šiuo atžvilgiu akcentuojamas ne tik pasirengimas studijoms, bet ir ikimokyklinė-kūrybinė veikla, todėl dėstytojo (mokslininko praktiko) svarba prieš mokslininką teoretiką slypi tame, kad skaitytojas ne mažiau. nei sekti, kad Kitas procesas yra akivaizdus, ir jis pats įlieja jogą į praktiką, būdamas savo idėjos kūrėjas. Tokiu būdu, anot V. V. Kraevskio, galima pereiti nuo „pažinimo aprašymo prie normatyvinio“.
Matydamas paskutinę veiklą kaip pedagoginės veiklos struktūrinių komponentų rezultatą, Kraevskis V.V. Noriu atkreipti dėmesį, kad tam, kad mokytojas būtų įtrauktas į mokslinę tiriamąją veiklą, reikalingas specialus pasirengimas.
Šiai mokslinei tiriamajai veiklai mokytojui reikia tam tikrų įgūdžių, kurie akivaizdžiai atsiskleidžia jo įgūdžiuose.
Taip taip Iki serijos dvarai Savenkov A.I. supranta Individualios savybės ir subjektyvus protas sėkmingam naujausios veiklos užbaigimui. Idėja yra laikyti priešslednickio pastatų struktūrą kaip trijų didelių autonominių sandėlių kompleksą:
- garsi veikla, kuri apibūdina priešstudijinės veiklos motyvacinę struktūrą;
- divergentiniam mąstymui būdingas produktyvumas, minčių sklandumas, originalumas, kūrybiškumas prieš kuriant idėjas reaguojant į probleminę situaciją;
- Konvergentinis mąstymas yra glaudžiai susijęs su gebėjimu išspręsti problemą remiantis loginiais algoritmais, nuo kūrimo iki analizės ir sintezės.
Egorova T.A. interpretuoja paskutinis dalykas Individualios psichologinės savybės, užtikrinančios paieškos proceso sėkmę ir, akivaizdu, paprastumą, naujos informacijos papildymą ir suvokimą. Prie Slednickio pastatų pamatų yra Pošuko veikla.
Novikovas A.M. peržiūri išankstinio tyrimo duomenis iki tyrimo etapų: problemos nustatymo; problemos pareiškimas; meti formulė; Pobudovos hipotezės; užduočių paskirstymas; eksperimentinės programos kūrimas; duomenų rinkimas (faktų, atsargumo priemonių, įrodymų kaupimas); surinktų duomenų analizė ir sintezė; duomenų ir minčių išdėstymas; rengimo ir rašymo informacija; kalbėjimas iš pranešimų; pakartotinis rezultatų interpretavimas pagal mitybos valandą; hipotezių tikrinimas; Pobudova Uzagalneni; Pobudova Visnovkovas.
Remiantis Savenkovo idėjomis A.I. ir Novikova A.M., matome šiuos pagrindinius naujausių pokyčių pasireiškimo kriterijus: protingai išspręskite problemą ir paverskite ją galutine užduotimi; Vietoj to, sukurkite hipotezę, kad sukurtumėte daugiau idėjų, reaguojant į probleminę situaciją; nepamiršti įprasminti sąvokų, klasifikuoti; nuolat analizuoti, dirbti su išvadomis ir išvadomis; Atidžiai paaiškinkite, paaiškinkite ir saugokite savo idėjas.
Tolesniuose tyrimuose Andreeva V.I., Kochetova A.I., Kukharova N.V., Reshetko V.S. Žinodami iškylančią problemą, bus parodytos geriausios mokytojo savybės, o tai patvirtina mūsų pasirinktų kriterijų, nurodančių geriausias mokytojo savybes, teisingumą.
Taigi, Kochetovas A.I. prieiti prie išvados, kad „kiekvienas mokytojas gali susikurti sau mokytoją ir suformuluoti sau: nestandartines pedagogines idėjas; praeities pedagoginių požiūrių paveldo perdavimo, perdavimo svarba; objektyvumas protui, kad būtų atrastos nesėkmės priežastys ir jų pažanga ateityje; nuolat kurti skirtingus metodus tai pačiai pedagoginei užduočiai pasiekti; analitinis požiūris į bet kokią pedagoginę problemą; kontaktinis bendravimo su vaikais metodas“.
Kukharevas N.V. ir Reshetko V.S., vadovaudamiesi mokytojo kūrybine veikla, nurodo, kad profesionalaus mokytojo formavimasis prasideda nuo jo veiklos galios, darbo rezultatų ir rezultatų analizės Suvokti procesą, kuris įplaukia į aiškių rodiklių pasiekimus. veiklos. Kaip aiškus profesionalumo požymis, pasak N. V. Kukharevos, mokytojo pareiga yra stebėti praktinės veiklos praktiškumą.
Taigi ikimokyklinė veikla yra nematomas kasdieninio mokytojo pedagoginės veiklos sandėlis, užtikrinantis tokio pobūdžio sprendimų organizavimą, prisidedantį prie dėstytojo ir mokinio profesinės kompetencijos ugdymo є ypatingo tobulėjimo funkcijos; veikla, tiesioginis mokytojo specialybės formavimas ir ugdymas, kaip aktyvus jo veiklos subjektas, vedantis į savirealizaciją ir savirealizaciją; veikla, pagrįsta vidiniais kognityviniais subjekto poreikiais ir veikla, ir nukreipta iš vienos pusės į žinias, ieškant naujų žinių pažangioms žinių užduotims, iš kitos pusės į (į)formavimą, nuodugniai išstudijuoti procesą pagal tikslus dabartinė aprėptis; veikla, kurios metu formuojamas svarbių psichikos funkcijų formavimasis ir vystymasis, realus galutinių įgūdžių ir gebėjimų padidėjimas prieš tyrimą, pradžią ir tobulėjimą.
Recenzentai:
Shumeiko O.O., pedagogikos mokslų daktaras, Federalinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Amūro humanitarinis ir pedagoginis valstybinis universitetas“ profesorius, rektorius, m. Komsomolskas prie Amūro.
Sedova N.I., Pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Profesinio mokymo pedagogikos katedros profesorė, Federalinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Amūro humanitarinis ir pedagoginis valstybinis universitetas“, m. Komsomolskas prie Amūro.
Bibliografinis siuntimas paštu
Ribalova I.A., Tuleikina M.M. IŠPLĖSTINĖS VEIKLOS, KAIP PEDAGOGINĖS VEIKLOS STRUKTŪROS SUDĖTINĖS DALIES, KLAUSIMAS IR VAIDMUO // Aktualios mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr.6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (paskelbimo data: 2019-04-29). Norime jums pristatyti žurnalus, kuriuos galima įsigyti Gamtos mokslų akademijoje Moksliškai yra ilgalaikė mokytojo veikla.
Boldasova Valentina Mikolaivna,
GBOU SPO KO "Gusivsky agropramoninis koledžas,
m. Gusiv, Kaliningrado sritis
Straipsnyje aprašomi mokytojo mokslinės tiriamosios veiklos įrodymai, kurie prisideda prie pradinio ugdymo proceso efektyvumo didinimo.
Pagrindiniai žodžiai: pedagoginiai tyrimai, mokslinė tiriamoji veikla.
„...Mokytojas tik tada gali paskatinti mokinius užsiimti tolesnėmis veiklomis, kurias jis pats vykdo“.
D. M. Lichachovas.
Socialiniai ir ekonominiai pokyčiai Rusijoje atspindėjo poreikį modernizuoti apšvietimo sistemą, kuri yra tiesiogiai susijusi su ekonominiais procesais per gamybines pajėgas. Ankstesnis mokytojo darbas – sėkmingo inovatyvaus ugdymo tipo vystymo sandėlis. Prieštyrinė veikla yra vienas iš pirminių profesionalumo ugdymo veiksnių, apimančių atsidavimo lygį, mokytojo kūrybinę dvasią, mokymosi ir kasdienio gyvenimo ryšius.
Pedagoginis tyrimas – tai procesas ir mokslinės veiklos rezultatas, nukreiptas į suspilno išgavimą – tai žinios apie ugdymo ir mokymosi dėsningumus, struktūrą, mechanizmą, pedagogikos teorijas ir istoriją, mokslo organizavimo metodus Iš pradžių jų darbas, jų vieta. , principai, metodai ir organizacinės formos.
Dabartinis mokytojas nori būti pirmuoju studentu ir užsiimdamas šia veikla kelti savo profesinį lygį. Mokslinės ir praktinės praktikos analizė rodo, kad tyrimai būtini mokytojo protiniam vystymuisi, jo savęs pažinimui, specialybės ugdymui ir atskleidimui. Tai leidžia suprasti savo veiklą mokslinių ir teorinių pedagoginių žinių srityje. Siekdamas plėtoti išankstinę tiriamąją veiklą, mokytojas gali ir turi ieškoti specialių būdų, kaip sukurti kažką, kas skatina aplinkos kūrybiškumą pradiniame procese. Pedagoginiai moksliniai tyrimai Gusiv agropramonės kolegijoje yra skirti inovacijoms kurti ir įsisavinti, pirminio ugdymo proceso tobulinimui ir efektyvumui didinti.
Mokslinė-tiriamoji veikla nukreipta į profesionaliai kompetentingo specialisto rengimo efektyvumą, o jos veikla – į kūrybinių užduočių (problemų) kūrimą iš anksčiau nežinomų sprendimų ir perkėlimą є pagrindinių mokslinių tyrimų etapų užbaigimą:
problemos pareiškimas;
teorijos plėtojimas iš šios problemos;
stebėjimo metodika;
medžiagos rinkimas, analizė;
sprendimai šiai problemai išspręsti.
Nina 60% kolegijos dėstytojų dirba individualių ir kolektyvinių tyrimų temomis. Ankstesnė jų veikla yra skirta šių kompleksinės pedagoginės sistemos komponentų kūrimui: apšvietimo vieta; nuodugnus pradinio proceso organizavimas; naujų ir pažangių apšvietimo technologijų diegimas; užsiėmimai pagal klasę. Iš mūsų vieningos, moksliškai metodinės temos „Dabartinės apšvietimo technologijos kaip veiksnys gerinant pirminio leidimo proceso formas ir metodus“
Tyrėjai atlieka individualius ir grupinius tyrimus. Kiekvienas investuotojas dirba su savo išvadomis 3–4 dienas. Ir kaip jų darbo kruopščiai eksperimentiniu režimu rezultatas – nuodugnus jų profesinės kompetencijos tobulinimas.
Tyrimą atlieka ciklinės metodinės komisijos, kurios sudaro mokslinę ir metodinę tarybą.
Jau trejus metus Centrinės specialiųjų disciplinų medicinos mokyklos dėstytojai užsiima nuolatiniais absolventų programos modelio kūrimo darbais. „Valeologijos“ programoje prisidėjusiųjų – tarptautinių disciplinų tęsėjų kūrybinė veikla pristatė požiūrius „Studentų sveikatos kultūra pradžioje“, „Aš esu sveikas vaizdas gyvenimas“, „Žavi sveikata“.
Vykladachas - specialiųjų ir ekonominių disciplinų palikuonys prisijungė prie federalinio valstybinio švietimo standarto kūrybinės grupės - naujos kartos. Šie tyrimai buvo tiesiogiai susiję su dėstytojų išankstine tiriamąja veikla, kuriant specialiųjų disciplinų profesinių modulių darbo programas.
Apšvietimo muziejaus darbas yra veiksmingas būdas susisiekti su žmonių gyvenimu. Muziejų matome ne tik kaip vertingos medžiagos, praeities reliktų rinkinį, bet ir kaip gyvą ryšį su dabartimi, šiandienos parodą, rytojaus perspektyvų atskleidimą. Mūsų muziejaus darbuotojai užsiima eksperimentine veikla, kurdami ir išbandydami programas „Muziejų studijos ir kraštotyros“, „Savanorių judėjimo plėtra kolegijoje“, taip pat išbandydami muziejų kaip kultūros ir švietimo centrą. .
Vienas iš klasių darbo pritaikymų atliekant šiuos tyrimus buvo tokie atviri požiūriai kaip akcijos „Veteranas gyvai“, „Dėkojame už jūsų paslaugą“, „Gusevo vieta be šiukšlių“, „Mūsų likimas yra kaip paukščiai, skrendantys, ir mes norime atsigręžti atgal“, „Moralinių idėjų maratonas“.
Abiturientams – pirmakursiams pavyko sukurti mintis aktyviam studentų dalyvavimui šiuose darbuose ir dėl to – 1 vieta konkurse „Menas – profesionalai“, 2010 m.
Ankstesnės užsienio mokslininkų mokslinės veiklos efektyvumas tema: „Crainous Studies“ leido sukurti laboratoriją iš Kylio universiteto universiteto studentų - būsimų germanistikos ir rusų kalbos dėstytojų rengimo. Likę du Laboratorijos tikslai bus pravesti pirminius seminarus kolegijų absolventams. Laboratorija savo veiklai suteikė naują mokslo ir tyrimų kryptį tiek pradiniame, tiek baigiamajame procese iš užsienio partnerių laimėjimų.
Daugelis kolegijos dėstytojų padarys tyrimą mums aktualų
Prižiūrėtas...
