480 rubli. | 150 UAH | 7,5 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rozprawa doktorska - 480 RUR, dostawa 10 hvilin, całym sercem, bez dni wolnych i świętych
240 rubli. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Streszczenie - 240 rub., dostawa 1-3 lata, 10-19 (godzina moskiewska), 2 tygodnie
Riżowa Natalia Oleksandrivna. Ekologiczne oświetlenie w kredyty hipoteczne dla przedszkolaków(Teoria i praktyka): Dis. ...Doktor Pedagog. Nauka: 13.00.01: Moskwa, 2000 276 s. RDB OD, 71:00-13/238-2
Wchodzić
ROZDZIAŁ I. ANALIZA BADANIA SPOŁECZNEGO PROBLEMU 11
1.1. Rozwój świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w Rosji 11
1.2. Analiza programów dziennych 18
1.3. Nowy paradygmat ekologicznego oświetlenia dla dzieci w wieku przedszkolnym 31
1.4. Opcje wyznaczania celów i ustawiania oświetlenia środowiskowego 43
ROZDIL II. PODSTAWY TEORETYCZNE EDUKACJI EKOLOGICZNEJ DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE 51
1. Specyfika etapu przedszkolnego w systemie ciągłego oświetlenia środowiskowego 51
2. Zasady wyboru miejsca na oświetlenie środowiskowe u dzieci w wieku przedszkolnym 59
11.3. Obrazowanie ekologii bezpośredniej w kontekście oświetlenia ekologicznego dzieci w wieku przedszkolnym”74
11.4. Meta, struktura i struktura programów „Nasz dom to natura” 81
ROZDIL III. REALIZACJA ŚWIADOMOŚCI EKOLOGICZNEJ W PRZEDSZKOLE 96
111.1. Pedagogiczne modele organizowania świadomości ekologicznej 96
111.2. Świadomość ekologiczna programu Vitoki 105
3. Główne elementy systemu oświetlenia ekologicznego – w placówce przedszkolnej 109
ROZDIL IV. EKSPERYMENT PEDAGOGICZNY 185
SZUM. Organizacja pracy doświadczalnej nr 85-
IV.2 Diagnoza wyników świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym 195
IV.3. Komponent ekologiczny w podstawowych cechach dziecka w wieku przedszkolnym 220
WISNOWOC 225
LITERATURA 231
DODATKI 255
Wprowadzenie do pracy
Trafność badań.
Obecne problemy wzajemnie, ludzie z dużą ilością środka mogą wybierać tylko według swoich umysłów
*W zdrowe perspektywy dla wszystkich ludzi, rozwój ich kultury ekologicznej. Dziś kolejne kraje, w tym Rosja, zbliżają się do realizacji Koncepcji nowego rozwoju (70, 122, 167, 199), w przypadku której ludzkość może polegać na prawach natury, Aby szybciej zrozumieć naturę uznania i siebie -wartość. Ważne mentalne przejście od obecnego małżeństwa do dojrzałego rozwoju i ekologicznego oświecenia. „Koncepcja rozwoju stali Rosji” szczególnie mówi o konieczności sformułowania wszelkimi dostępnymi sposobami perspektywy ekologicznej dla obywateli Rosji, a przede wszystkim dzieci. Chwalone prawa Federacja Rosyjska„O ochronie niepotrzebnego i naturalnego środowiska” (64) i „O oświeceniu” (63) stworzono nową podstawę prawną dla utworzenia systemu środowiskowego fj logiczna świadomość społeczeństwa „Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony nadmiernego środowiska i zapewnienia rozwoju stali” (z zatwierdzeniem Deklaracji Konferencji ONZ w sprawie ochrony nadmiernego środowiska i rozwoju, podpisana przez Rosję), w Nowe dekrety Zakonu klasyfikują oświetlenie środowiskowe jako główny problem państwa. Przydzielone dokumenty przekazywane są władzom w regionach kraju
systemy nieprzerwane oświetlenie ekologiczne, którego pierwszy krok
ry jest w przedszkolu. Samo dziecko w wieku przedszkolnym zaczyna się rozwijać
stanowią podstawy ludzkiego widzenia światła, ich konfiguracja jest dopracowana do perfekcji
do tego świata.
Początek tworzenia systemu ciągłego oświetlenia środowiskowego w Rosji został przedstawiony w materiałach Międzynarodowej Konferencji UNESCO i UNEP w Tbilisi w 1977 r. (166) oraz kongresy w Moskwie „Tbilisi-t-10” (1987 i 1990). Świadomość ekologiczna, w tym dzieci w wieku przedszkolnym, uznawana jest w naszym regionie za priorytet bezpośrednio w obszarze
4 zupełnie nie. W międzyczasie problemem zajmuje się duża liczba placówek przedszkolnych i powstało niewiele nowych programów. Jednak nie ustalono jeszcze jednolitego podejścia do celów oświetlenia środowiskowego w wieku przedszkolnym jako pierwszego etapu systemu nieprzerwanego oświetlenia środowiska, zamiast tego wybierając je; nie ukształtowała się jednolita koncepcja lub system organizacji, nie rozwiązano problemu kryteriów i diagnostyki wyników, w informacjach dodatkowych nie zidentyfikowano ścieżek i umysłów świadomości ekologicznej. Uważaj na sprzeczności: cele, założenia i wymiana świadomości ekologicznej przedszkolaków wyznaczane są z pozycji nowego, ekocentrycznego paradygmatu, a także ze stanowiska zastąpienia starej, antropocentrycznej metodologii. Ta precyzja polega na kompleksowym funkcjonowaniu sceny przedszkolnej jako niewidzialnej części ekologicznego systemu oświetlenia.
Problem śledzenia polega na jak największej równowadze potrzeb dobrobytu w specjalnościach kształtowanych od wczesnego dzieciństwa, tworzenia własnych płynów z dużą ilością światła zgodnie z prawami natury, życia w naturalnej harmonii. Razem z tym łączy się jedna koncepcja, ekologiczny system oświetlenia w placówkach przedszkolnych, będący pierwszym etapem systemu nieprzerwanego oświetlenia środowiska
Przedmiot badania- System wychowania w placówkach przedszkolnych.
Przedmiot śledztwa- Oświetlenie ekologiczne: cele, zmiany i procesy w systemie przedszkolnym.
Metamonitoring- rozrobione podstawy teoretyczneŚwiadomość ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym oraz znaczenie inteligencji i wdrażania w edukacji przedszkolnej
5 Hipoteza. Ekologiczne oświetlenie u dzieci w wieku przedszkolnym będzie skuteczne, jeżeli:
postrzegany jest jako szczególny, cenny etap systemu
ciągłe oświetlenie ekologiczne oraz w ramach rozbudowy metra
kulturowe ditini, a nie etap propedeutyczny jaka kursy szkolne eko
logiczna prostota;
$?
-
Po jego wdrożeniu powstaje system śpiewających umysłów;
Realizowana jest zasada podejścia do szkoły, ale jednocześnie przy wyborze zastępstwa i metodologii uwzględnia się cechy psychofizjologiczne dziecka w wieku przedszkolnym oraz specyfikę warunków przedszkolnych;
diagnostyka wyników świadomości ekologicznej ma na celu bezpośrednio określenie skuteczności konkretnych programów i metod, a nie na poziomie wiedzy dziecka w wieku przedszkolnym;
Wydaje się, że podstawowe cechy dziecka w wieku przedszkolnym mają wpływ na środowisko.
Wydział dochodzeniowy:
zidentyfikować kierunki kształtowania się edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym jako nowej bezpośredniej pedagogiki przedszkolnej;
opracować koncepcję świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, w tym wyznaczanie celów, przydziału, miejsca (zasady selekcji, główne- nowy zi linie przycinające, elementy zamienne), uzyskane wyniki i możliwości diagnostyczne wyników;
opracować różnorodne możliwości organizacji pracy w oparciu o oświetlenie środowiskowe w przedszkolach i wskazać najbardziej efektywne z nich;
cenią zrozumienie realizacji świadomości ekologicznej u dzieci w wieku przedszkolnym;
przeprowadzić eksperyment pedagogiczny i przetestować autorski program u dzieci w wieku przedszkolnym różnych typów.
Metody badawcze:
analiza historyczno-koncepcyjna literatury z zakresu pedagogiki przedszkolnej, ekologii, psychologii, zamiast metod edukacji ekologicznej przedszkolaków, uczniów, nauczycieli, studentów;
metoda obserwacji – prowadzenie obserwacji dzieci w wieku przedszkolnym poprzez ocenę ich działań w obszarze oświetlenia środowiska;
zaawansowane szkolenia z zakresu oświetlenia ekologicznego;
metoda konwersacyjna – ukierunkowane rozmowy z dziećmi przedszkolnych placówek oświatowych i władzami odpowiedzialnymi za kontrolę oświetlenia;
metoda szkolenia – szkolenie nauczycieli w formie ankiet i wywiadów; dzieci – w formie wywiadu;
rozwój produktów kreatywnych dla dzieci (rysunki, aplikacje, wirusy itp.);
eksperyment pedagogiczny w klasach przedszkolnych inny wygląd.
Nowością naukową badania jest:
Istnieje aktualny trend świadomości ekologicznej jako nowego kierunku w pedagogice przedszkolnej;
w ugruntowaniu teoretycznych założeń edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym i założeniach jej realizacji w różnego typu placówkach przedszkolnych;
dziecko ma niskie metody diagnostyczne i karty diagnostyczne dziecka;
Widoczny składnik ekologiczny podstawowych cech dziecka w wyniku działania oświetlenia środowiskowego.
7 ,
Znaczenie teoretyczne. Pojęcie świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym rozszerza się o zrozumienie różnych kierunków współczesnej ekologii, jej oczywistego znaczenia, psychologicznych i fizjologicznych cech dziecka w wieku przedszkolnym, charakteru ciągłości systemu oświetlenia środowiskowego. Umysł jest przygotowany (model „ekolog”, model „vikhovatel”, system elementów oświetlenia ekologicznego w przedszkolu) do realizacji koncepcji; W podstawowych cechach specyfiki dziecka w wieku przedszkolnym dostrzeżono komponent ekologiczny.
Praktyczne znaczenie
1. Podstawowe pojęcia koncepcji oświetlenia środowiskowego
żaden nie został zaimplementowany:
w autorskim programie świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym „Nasz dom to natura”, zatwierdzonym w 1995 roku przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, a także metodycznie prowadzonym (podręczniki metodyczne, podstawowe zestawy metodyczne; książki i gry dla dzieci i ojców) ;
w podstawowym programie rozwoju dziecka „Witoki”, zalecanym przed rozwojem placówek przedszkolnych w stolicy przez Moskiewski Komitet Oświetlenia (bezpośrednio z oświetlenia środowiskowego);
z „Narodowej strategii rozwoju środowiska Federacji Rosyjskiej”;
w Planie Działań „Krajowej strategii ochrony różnorodności biologicznej”.
2.
Opracowano i przetestowano zalecenia metodologiczne
Dagogowa, które opierają się na zintegrowanym i praktycznym podejściu:
organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowego, z organizacją systemu robotycznego
ty z dziećmi, rodziną i różnymi postawami; Sądząc po ocenach, wszystko będzie w porządku
niszczących środowisko, a także szereg praktycznych materiałów: „Ekologiczne
paszport przedszkolaka”, techniki diagnostyczne, diagnostyka
ta karta przedszkola; mapy do monitorowania działań nauczycieli, krewnych
Aspekty do zajęcia z dziećmi i innymi osobami.
8 NA Nie chcę winić następujących rzeczy: 1. Koncepcja świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, która opiera się na:
na temat teoretycznych zasad psychologów medycznych (A.V. Zaporozhets, L.S. Vigotsky, N.M. Piddyakova, S.L. Novosyoloviya i inni) oraz wyniki badań nauczycieli w zakresie świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym (P.G. Samorukov oi, S. S. N. Nikolaeva, E. F. Terenteva , N. N. Kondratieva i inni);
na temat koncepcji systemu nieprzerwanego oświetlenia środowiska (A. Zakhlibny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina i in.);
nad koncepcją „zrównoważonego rozwoju” (współzależność człowieka i przyrody; uznanie wewnętrznej wartości przyrody, zmiana paradygmatu antropocentrycznego na ekocentryczny).
Podstawowe koncepcje:
Ekologiczne oświetlenie dzieci w wieku przedszkolnym to wyjątkowy, wartościowy, specyficzny i niewidoczny etap systemu ciągłego oświetlenia środowiska;
specyfika etapu przedszkolnego, jako pierwszego etapu systemu ciągłego oświetlenia otoczenia, jest zdeterminowana psychologicznymi, fizjologicznymi cechami dziecka w wieku przedszkolnym, które są brane pod uwagę przy wyborze metody zastępczej;
Wybierając miejsce edukacji ekologicznej dla przedszkolaków, kierujemy się trzema grupami zasad: pozadydaktycznymi, specyficznymi dla edukacji ekologicznej; specyficzne dla tego stulecia: naukowość, dostępność, systematyczność, regionalizm, zwartość, humanizm, integracja, aktywność, konstruktywizm, integralność;
9 głównych lokalnych linii ekologicznego oświetlenia dla przedszkolaków obejmuje różnorodność nadmiaru światła, powiązania w przyrodzie oraz cykliczność zjawisk i procesów. Zamiast świadomości ekologicznej przedszkolaków, a także świadomości ekologicznej dzieci w wieku szkolnym, wydaje się, że istnieją cztery główne komponenty: poznawczy, wartościowy, normatywny, możliwy do podjęcia itp. Każdy etap ma swoją specyfikę.
Do podstawowych cech charakterystycznych dziecka w wieku przedszkolnym zalicza się komponent środowiskowy będący odzwierciedleniem uzyskanych wyników. Diagnoza efektywności świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym ma charakter bezpośredni, posuwa się naprzód nie tyle na diagnozie ich wiedzy, ile raczej na diagnozie efektów realizacji przez kadrę pedagogiczną konkretnego programu i obejmuje kilka nieocenionych metody.
2. Realizacja koncepcji przekazuje pieśni umysłu: utworzenie w przedszkolu systemu robotycznego, który obejmuje szereg współzależnych elementów (ekologizacja środowiska przedmiotowego, które się rozwija, ekologizacja Różne gatunki zajęcia dzieci, praca z ojcami, szkolenie i przekwalifikowanie kadry nauczycielskiej, ocenianie przedszkolaków, koordynacja pracy z innymi instalacjami). Poznaj różne możliwości wdrożenia koncepcji oświetlenia środowiskowego. Model „ekologa”, który ściśle odzwierciedla zdrowie środowiskowe wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym, z koordynującą rolą nauczyciela ekologa, jest skuteczniejszy niż model „vikhovatel”, jeśli przedszkole jest świadome ekologicznie. Starają się być bardziej aktywne jako biczownik.
Aprobata wyniki były prowadzone w sposób ciągły w świecie ich obsesji. Materiały były prezentowane na licznych ogólnorosyjskich i międzynarodowych wydarzeniach i konferencjach tsіyakh (rosyjski z Holenderskiej Konferencji Świadomości Ekologicznej (Puszkino, 1994), Seminarium Rosyjsko-Amerykańskiego (Obnińsk, 1994), Ogólnorosyjskiego Kongresu Ochrony Przyrody (Moskwa, 1995), Międzynarodowej Konferencji Od świadomości ekologicznej dzieci (Moskwa, 1995 ), Ogólnorosyjskie Spotkania Ludowe (Moskwa, 1995, 1997, 1999), Miż-
międzynarodowe konferencje na temat świadomości ekologicznej (Pietrozawodsk, 1995; St. Petersburg, 1996), Międzynarodowa Konferencja „Problemy megamiast” (Moskwa, 1996), ogólnorosyjskie, regionalne i moskiewskie seminaria autorskie ah i „okrągłe stoły” (1993-199) ), konferencje dotyczące świadomości ekologicznej Międzynarodowego Funduszu Ekologicznego (Moskwa, 1997), seminaria na temat świadomości ekologicznej dla nauczycieli w Moskwie (cykl wykładów w Muzeum Politechnicznym, 1998), w Nimechchina w ramach projektu „Dzieci w Świat” Isti” (1998, 1999), Międzynarodowi ludzie pracy muszą wibrować strategiami w zakresie świadomości ekologicznej regionów SND (Moskwa, MNEPU, 1999), konferencja „Ekologia regionu moskiewskiego-99”, konferencja mierników miejscowości w Rosji „Zrównoważony rozwój miejscowości” (Moskwa, 1999), Międzynarodowa konferencja V M na temat zagadnień środowiskowych (Zelenograd), 1999), Międzynarodowa konferencja „Chińskie i zagraniczne dowody naświetlające galuzjańską klasę średnią” (St. Petersburg , 1999), ogólnorosyjskie seminaria autorskie w Centrum „Dzieciństwo w wieku przedszkolnym” im. A. V. Zaporożec (1998-2000) i inni.
Rozprawa składa się ze wstępu, kilku rozdziałów, abstraktów, spisu literatury i uzupełnień.
Rozwój świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym w Rosji
Po pierwsze, problemy świadomości ekologicznej w naszym regionie zostały omówione w 1977 roku na Konferencji Międzywydziałowej w Tbilisi, przy wsparciu Galusi Dovkill (166). Na samej konferencji szczególnie podkreślono znaczenie oświetlenia środowiskowego i potrzebę stworzenia systemu ciągłego oświetlenia środowiskowego dla ludności. Na konferencji nie było mowy o żywieniu dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój świadomości ekologicznej (edukacji) jako nowej bezpośredniej pedagogiki przedszkolnej rozpoczął się znacznie później, przed świadomością ekologiczną uczniów i studentów, a żadna z nich nie jest na etapie formacyjnym. Szczególnie burzliwego rozwoju można się spodziewać bezpośrednio w latach 90-tych. Istnieje wiele częściowych programów środowiskowych (pod częściowymi rozumiemy program, który zapewni jeden lub więcej bezpośrednich rozwoju dziecka), ekologia żywieniowa jest uwzględniona w miejsce innych sekcji złożonych programów: „Rozwój”, „Ditin” stvo” , „Raiduga” (kompleksowe programy zapewnią dziecku wszechstronny rozwój), po podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym „Vitoki”. Publikowane numerycznie metodyczny rozwój Podobnie jak sami nauczyciele i wychowawcy, organizowane są ogólnorosyjskie i regionalne konkursy w celu poprawy organizacji pracy przyjaznej dla środowiska u dzieci w wieku przedszkolnym. Tak więc od 1995 roku taki robot otrzymuje zamówienie na regularne uczestnictwo w Ogólnorosyjskim Partnerstwie na rzecz Ochrony Niepotrzebnego Środowiska. Problemowi temu poświęcona jest konferencja, poz.
Jak już powiedziano, więcej niż placówki przedszkolne w prawie wszystkich regionach regionu zaczynają angażować się w żywienie przyjazne dla środowiska. Słowo „ekologia” staje się coraz bardziej popularne w edukacji przedszkolnej ze względu na słabe wsparcie metodologiczne i brak przeszkolenia nauczycieli w tym kraju, co często prowadzi do niewłaściwego rozumienia słowa „ekologia”, „ekologia” i znaczenia.
Są w nich różne odczyty dla wspólnych celów, zadania, zamiast metod ekologicznego oświetlenia. Wiele przedszkoli podąża najprostszą drogą, zmieniając tradycyjne zajęcia na rzecz edukacji przedszkolaków o obfitości światła, przyrody i medycyny. skrupuły moralne dziecko na „ekologicznym”. Ponadto w bogatych zabudowach wzrasta niewłaściwa degradacja samej ekologii, niski poziom korzyści biologicznych, geograficznych i środowiskowych oraz wędrówka z pracy.
Specyfika etapu przedszkolnego w systemie ciągłego oświetlenia środowiska
W toku badań rozszerzono koncepcję odejścia od teoretycznych zapisów psychologów medycznych: L.S. Wigotski, La Venguera, V.V., Davidov, A.V. Zaporożec, S.M. Novosyolova, N.M. Poddyakova, D.B. Elkonina i in. (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) oraz wyniki badań szeregu nauczyciele, wybitni ekologowie iluminatorzy nocni to świadomość natury: N.F. Vinogradova, N.M. Kondratieva, S.M. Nikołajewa, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova i inni (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Psychologowie dostrzegają w rozwoju człowieka wiele odwiecznych grup, których skóra stanowi wyraźnie szczególny etap rozwoju umysłowego i charakteryzuje się ślepymi zmianami, które razem tworzą strukturę cech jednostki na tym etapie.її rozwój (45) . L. S. Wigotski zdefiniował wiek jako epokę śpiewu i etap rozwoju jako dobrze znany, wyraźnie zamknięty okres rozwoju, którego znaczenie wskazuje jego miejsce w ukrytym cyklu rozwoju i w którym ukryte prawa rozwoju jest natychmiast rozpoznawany jako. Jest to wyraźnie inne wyrażenie. W tym badaniu szczególnie ważne jest odnotowanie twierdzenia autora, że podczas przejścia z jednego odwiecznego etapu do drugiego pojawiają się nowe twory, które nie istniały w poprzednim okresie, regenerują się i zmieniają w toku rozwoju.
W wielu pracach ławicę kolb można postrzegać jako pierwszy filar systemu ciągłego, ekologicznego oświetlenia. Rozwój poziomu edukacji przedszkolnej i szkoły podstawowej pokazał, że świadomość ekologiczna w szkoła kol Nie możemy tego zastąpić depozytami przedszkolnymi. Smród jest ze sobą nierozerwalnie związany, uzupełnia się i nie wyklucza. Wiek przedszkolny W przeciwieństwie do osobliwości umysłów życiowych, na życie wpływają cechy dziecka na tym etapie rozwoju, cechy jego życia z dużą ilością światła, równą rozwojowi psychologicznej struktury cech dziecka, poznać wszechświat, całość fizjologicznych cech fizjologicznych.
W tej godzinie masakry autorzy na różne sposoby wskazują wiek, od którego zacznie się świadomość ekologiczna dzieci. Dlatego M. A Shargaev (215) podkreśla, że naukę o środowisku i edukację ludzi należy rozpocząć od rozwoju macicy, a dzieci należy uczyć, rozpoczynając życie nie od wieku klatki piersiowej, ale znacznie wcześniej. R. Levina (105) podaje, że świadomość ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym może rozpocząć się już w momencie przybycia do przedszkola, czyli w ciągu 2-3 lat. programu ZHL. Vasyakina „Pavutinka” (21 l.) jest ubezpieczona na dzieci od II wieku. W zasadzie dla szerokiej interpretacji terminu „oświetlenie ekologiczne” można mówić o deprywacji dzieci we wczesnym wieku. Jednak naszym zdaniem zamiast tej metody uświadamiania ekologicznego dzieci w starszym i młodszym wieku przedszkolnym istnieją istotne zalety, które odpowiadają ich możliwościom psychofizjologicznym. Do końca dnia umysł dziecka jest ściśle związany z bezpośrednimi konfliktami, myśli tylko o tym, z czym może sobie poradzić w danej chwili. Dla młodego człowieka, jeśli dziecko zna świat, ważne jest, aby zakres jego aktywności koniecznie obejmował przedmioty natury (rośliny domowe, stworzenia, materiały naturalne), których mógłby strzec, obserwować, emocjonalnie przeżywać. Nawet małe dzieci grupa środkowa Należy mieć świadomość (w konkretnych przypadkach) elementarnych współzależności, np. powiązań organizmu żywego ze środowiskiem jego istnienia (rośliny pokojowe, zwierzęta potrzebują jeży, wody, światła, ciepła itp.). Większość programów, świadomych nadmiaru światła dla małych dzieci w wieku przedszkolnym, szanuje ich świadomość natury. Dlatego jeszcze przed 5 rokiem życia u dziecka kształtuje się szereg wyobrażeń na temat nadmiernego środka i ustawienia przed nowym, co może być podstawą świadomości ekologicznej u starszego dziecka. W V-VII wieku możemy mówić o większym spadku edukacji i akceptacji przyrody, co tłumaczy się cechami psychofizjologicznymi dzieci tego stulecia. A. V. Zaporozhets stwierdził, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie ograniczają się już do poznawania pewnych konkretnych faktów, ale skupiają się na istocie przemówień, zrozumieniu powiązań zjawisk. Możliwe staje się formułowanie przejawów i zrozumienie elementarnych rzeczy, które mogą stać się rdzeniem systemu wiedzy. Udowodniono, że w wieku od 5 do 7 lat dziecko zaczyna osiągać etap rozumienia znaków niebieskich, rozwija umiejętność sortowania obiektów, rejestrowania ich za znakami niebieskimi, werbalnego formułowania myśli i werbalizowania. sudzhenya. Wydaje się, że jest to logiczny i sformalizowany pomysł. Badania psychologiczno-pedagogiczne bogatych autorów wychodzą na światło dzienne możliwości opanowywania przez starsze dzieci w wieku przedszkolnym różnorodnych relacji, warunków i natury. Zatem badania S.M. Nikołajew wykazał, że dzieci w wieku 5-7 lat charakteryzują się szczególnie większymi zdolnościami rozumienia różnorodnych pokładów przyrody. Autorka docenia, że powstawanie przejawów środowiskowych może trwać przez cały wiek przedszkolny, jednak już w młodym wieku przedszkolnym dzieci, podobnie jak starsze, potrafią zszyć nawet jedno więzadło – w celu późniejszej pracy – rozumiejąc powiązania ze złożonym znakiem. Roboty I.A. Khaidurova i Z.P. Pogany pokazała, że przy zachowaniu szczególnej ostrożności starsze przedszkolaki potrafią zszyć i zrozumieć smyczki połączeń biocenologicznych w środku kiełków. MI. F. Terentyeva zwraca również uwagę, że starsze dzieci w wieku przedszkolnym instalują bardziej składane (bogate) więzadła, smycze więzadeł i więzadła biocenotyczne w środku gęstego lasu, łuki, zbiorniki wodne, przyczyny liczebności ptaków, połączenia z złożony znak, długowieczność życia roślin i zwierząt jednocześnie ze względu na wiele czynników. Wtedy powstają już w nich prawidłowe i nowe obrazy zbędnej natury. Jak podają autorzy „Podstaw pedagogiki przedszkolnej” (145), przedszkolak ma pełny dostęp do rozwoju nowych metod nauczania, o ile opiera się ono na aktywnej aktywności przedmiotowej. I tu samo rozumienie wyłania się od samego początku w formie zmysłowo-obiektywnej.
Pedagogiczne modele organizowania świadomości ekologicznej
Bezpośredni ekolog-robot:
W grę wchodzi wybór programów, metod i ich dostosowanie do umysłów dziecięcego ogrodu;
Przygotowania i zajęcia będą prowadzone z dziećmi w sali ekologicznej, laboratorium, klatce mieszkalnej, w warunkach grupowych, na kursie ekologicznym oraz z udziałem w przygotowaniu świętego ogrodu dziecięcego;
Udział w opracowaniu koncepcji i tworzeniu rozwijającej się tematyki jest aktywny;
dobór roślin, zwierząt do kompleksu ekologicznego, zakwaterowanie grupowe;
Przygotowanie materiału naukowego; wybór literatury;
Koordynacja pracy specjalistów: ceremonie muzyczne, wkład artystyczny, wychowanie fizyczne;
Koordynacja pracy zwycięzców: opracowanie programów pracy zwycięzców z określoną tematyką i kontrola nad ich działaniami;
Udział w diagnozowaniu wyników eksperymentu;
Pracuj z ojcami;
Konsultacje dla nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie oświetlenia środowiskowego;
Rejestracja „Paszportu ekologicznego DNZ”, paszportów środowiskowych roślin, zwierząt kompleksu ekologicznego;
Zwiększony dostęp do pracy (zwiększenie aktywności, znajomość materiału);
Bezpośrednio z pracy twórcy muzyki:
Prowadzenie zajęć muzycznych pomoże wzmocnić emocje dziecka natury;
Nadszedł czas, aby artyści muzyczni podjęli temat ekologa, nauczyciela prowadzącego działalność edukacyjną;
Opracowanie scenariuszy, przygotowanie scen, święci ekologiczni;
Dobór utworów muzycznych (dźwięki natury, utwory klasyczne, piosenki o przyrodzie) do programów ekologicznych;
Wsparcie muzyczne zabaw ekologicznych (w tym włączenie występów muzycznych przed takimi zabawami), zajęcia plastyczne, występy taneczne (np. taniec kvitów, „Raiduga” itp.);
Wiktymizacja elementów folkloru metodą iluminacji ekologicznej ( narodowo święty, rymowanki, piosenki itp.). Bezpośrednio ^?a_boti_medical.skyg_o_rayotnika:
Opieka zdrowotna przy pracy z dziećmi;
Udział w ocenie kształtującego się przedmiotowego środowiska życia i sytuacji ekologicznej na terenie przedszkola pod kątem zdrowia dzieci;
Poprawa ekologiczna i zdrowotna ojców;
Bezpośrednio zrobotyzowane publikowanie z działalnością twórczą:
Konsolidacja materiałów przyjaznych środowisku odbywa się w procesie malowania, nakładania, formowania;
Ilustracja do książek dzieci (Kazok, Opowidan) – zarówno tych, które widzieliśmy, jak i tych, które znamy;
Pomoc ekologowi w przygotowaniu pomocy edukacyjnych, wyposażenia, dekoracji, strojów dla świętych ekologicznych, inscenizacji;
Przeprowadź wiele badań z ekologiem;
Udział w tworzonej galerii sztuki, wystawy grupowe;
Dobór twórczości artystycznej do programów ekologicznych;
Koordynacja Twoich programów z programem ekologa;
Udział w diagnostyce, zocremie i dzieciach dziecięcych;
Wprowadzanie elementów folkloru metodą iluminacji ekologicznej (malarstwo ludowe, zabawki gliniane itp.).
Bezpośrednia praca instruktorów wychowania fizycznego:
Włączenie w zajęcia śpiewu praw fizycznych, gier w niszczenie (imitacja ruin, narośli) o pogodę z ekologiem; udział w pracach na rzecz zdrowia środowiskowego: przygotowanie i prowadzenie wycieczek ekologicznych, wycieczek, w tym z ojcami; losy świętych ekologicznych (sportowo-ekologicznych);
Opracowanie własnego programu za pomocą programu ekologa odkryje interesujące Cię miejsca;
Trener pływania bierze udział w świętych ekologicznych (na przykład „Woda Czarodziejki”), przeprowadzając różne eksperymenty (z dmuchanymi zabawkami - temat „Woda”, luźnymi zabawkami na wodzie (temat „Woda”);
Prezentacja: PIDGOVEVAL Chernyavska Irina Student Grupi Up-153 C na temat: „Program imprezowy w DOP” została podjęta przez Program „Nasz DIM-Priroda” N. A. Rigovoi (z ZMISTI: RIVNI ze znakami, Zavdannya, forma Roboti, konstrukcja, oficyna, autor)
IV ZAKRES PROGRAMÓW „ASH DIM – N NATURE” Dostępne są 4 poziomy programów. Pierwszy cykl prezentacji w bloku „Ja i Natura” ma na celu wprowadzenie dziecka w świat natury, zapoznanie się z jej składnikami (woda, wiatr, rośliny, stworzenia itp.) i wiele więcej. Na innym poziomie składnik skóry można zobaczyć obok siebie (bloki „Zaczarowana woda”, „Niewidzialny wiatr”, „Sonny, spójrz na koniec”, „Co jest pod naszymi stopami”, „Gleba to żywa ziemia”, „Co rośnie w życiu codziennym”, „Kto żyje w życiu codziennym”). Na trzecim poziomie (blok „Dom Leśny”) widoczne są powiązania natury żywej i nieożywionej. Czwarty cykl prezentacji bloku „Ludzie i Przyroda” poświęcony problematyce ochrony przyrody, zachowania zasobów, poznawaniu zasad postępowania z przyrody i życia codziennego.
CELE Program inspirowany jest zasadami wtajemniczenia i ma na celu rozwój indywidualności dziecka jako całości: ciągłe doskonalenie i wzmacnianie mocy ostrożności, poznawanie i docenianie piękna pełnego świata; za wszechstronną promocję dzieci w wieku przedszkolnym, ich myśli, kreatywności i wrażliwości kulturowej. W zdobywaniu wiedzy pierwszeństwo ma nie zwykła wiedza zapamiętana lub stworzona mechanicznie, ale wszechstronna i wszechstronna ocena tego, czego się nauczyliśmy. zajęcia praktyczne opiekun, ojcowie i dzieci. Końcowym celem programu jest zdobycie przez dzieci wiedzy biologicznej (ekologicznej) i ukształtowanie nowego fundamentu kultury ekologicznej, przy jednoczesnym obcowaniu z przyrodą i jej ochronie.
PROJEKT: · Edukacja od pierwszych skał życia ludzkiej, aktywnej społecznie, twórczej indywidualności, inteligentnego zrozumienia i miłości zbędne światło, natura i starannie przed nimi postawiona; · kształtowanie systemu elementarnej naukowej wiedzy o środowisku dostępnej dla zrozumienia dziecka-przedszkolaka (z góry, jako sposób na uświadomienie sobie prawidłowego podejścia do przyrody); · Rozwój zainteresowań poznawczych światem przyrody; · Kształcenie i nauka opieki nad przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi;
Zavdannya: sformułowanie brukowanych systemów cinnesis orintatsi (jeśli jest, gdyby był częścią natury, wspólnymi ludźmi ludzi, samymi ludźmi z naturalnych składników, cinnesome spіlkavanna z naturą); · Opanowanie elementarnych norm zachowania stu procent natury, rozwijanie umiejętności racjonalne zarządzanie środowiskiem V życie codzienne; · Ważna jest formacja dla ochrony przyrody i niesienia jej pomocy (monitoring obiektów żywych), a w najbliższej przyszłości początkujący w elementarnych działaniach na rzecz ochrony środowiska; · Wykształcenie elementarnej wiedzy o przekazywaniu dziedzictwa swoich czynów do jak najlepszej spójności.
FORMY I METODY PRACY: Uwaga Dowody i badania Działalność projektowa Gry rozwojowe Modelowanie Przegląd slajdów, fragmentów filmów i programów edukacyjnych Czytanie dzieł sztuki Oglądanie ilustracji Słuchanie dzieł twórczych, dźwięków natury Wycieczki Spacery na łonie natury
STRUKTURA W pierwszym bloku „Ja i natura” dzieci zapoznają się z różnymi dostępnymi dla nich elementami Dovkill. Poniższe bloki dostarczają dodatkowych informacji na temat składnika skóry („Povitrya”, „Woda” itp.). Następnie w połączeniu widać smród. Ostatni blok „Ludzie i Natura” to ostatnie w stu procentach poprzednie.
NA PRZYKŁAD: DZIAŁANIA PIERWSZEGO BLOKU Blok zajmujący „Ja i natura” Element główny. Czym jest „natura”? Słońce (światło i ciepło), woda, wiatr (wiatr), rośliny, stworzenia, gleba jako składniki przyrody. Znaczenie przyrody w życiu. Ditina jest częścią natury. Interakcje pomiędzy różnymi składnikami przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta itp.). Składnik Wichowa. Uświadomienie dziecku znaczenia przyrody w życiu i kształtowanie nowego, szczegółowego układu do pełnego światła, kształtowanie zainteresowań poznawczych, w celu uwypuklenia piękna przyrody, emocjonalnego otoczenia przed nią.
NA PRZYKŁAD: POZOSTAŁY BLOK (ZMITSNYUVALNYY) Weź blok „Ludzie i przyroda” Element podstawowy. Wyjaśniono wiedzę zdobytą w procesie szczepienia bloków przednich. Natura jest miejscem przebudzenia, „przebudzenia” ludzi, stworzeń i roślin. Zdjęcia zwykłych ludzi z natury. Fakty dotyczące negatywnego i pozytywnego napływu ludzi do przyrody. Vimerly'e stworzenia. Czerwone księgi. Stosuj racjonalne podejście do natury ludzkiej. Tworzenie rezerwatów przyrody. Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin. Starożytni ludzie natury. Jak żyć w przyjaźni z naturą. Składnik Wichowa. Utrwalenie zasad postępowania proekologicznego i bezpiecznego dla zdrowia człowieka w przyrodzie i życiu codziennym oraz umiejętności ochrony zasobów. Bardziej estetyczny niż naturalny. Udział z dorosłymi w praktycznych działaniach proekologicznych, świętych ekologicznych, w tym w Dniu Ziemi.
AUTOR PROGRAM EDUKACJI EKOLOGICZNEJ DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE „NASZY DOM TO NATURA” Autor – Natalia Oleksandrivna Rizhova Doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk biologicznych, badacz naukowy projektu „Mi that Nature” (wczesna świadomość ekologiczna) wspólnego projektu From Departament Edukacji Federacji Posilannya: http://nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http://pandia. ru/text/79/339/13349
PROGRAM
ILUSTRACJA ŚRODOWISKOWA DZIECI W PRZEDSZKOLE
„NASZYM DOMEM JEST NATURA”
Doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk biologicznych,
projekt naukowy do projektu „Mi that nature” (wczesna świadomość ekologiczna) projektu pilotażowego dla Departamentu Edukacji
WEJŚCIE
Aktualne problemy w relacjach między ludźmi a samym sobą można rozpatrywać jedynie pod kątem kształtowania wizji ekologicznej u wszystkich ludzi, podnoszenia ich świadomości i kultury ekologicznej, uzasadnionej potrzeby wdrażania ii zasad rozwoju.
Zgodnie z przepisami Federacji Rosyjskiej „O ochronie nadmiernych zasobów naturalnych” i „O oświetleniu” stworzono nową podstawę prawną do utworzenia systemu oświetlenia środowiskowego dla ludności. „Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony jak najbardziej pokojowego środowiska i bezpieczeństwa bieżącego rozwoju” (za zgodą Deklaracji Konferencji ONZ w sprawie najważniejszego środowiska i rozwoju podpisanej przez Rosję), podrzędny dekrety Zakonu podnoszą oświetlenie środowiskowe do kategorii pierwszorzędnych problemów suwerennych. Przydzielone dokumenty podlegają systemowi ciągłego oświetlenia ekologicznego utworzonego w regionach regionu, z których pierwszym jest przedszkole. Samo dziecko w wieku przedszkolnym kładzie podwaliny pod światopogląd danej osoby, jego system wartości kształtuje się w najszerszym zakresie. Oświetlenie ekologiczne nabiera szczególnego znaczenia po wdrożeniu pomysłów oświetleniowych na rzecz rozwoju przemysłu w ramach Dziesięciu Lat Oświetlenia dla Rozwoju Przemysłu, ogłoszonych przez UNESCO w 2005 roku. Obecnie prawie wszystkie kraje rozważają wczesną edukację dzieci, jej wartość, zastępując metodę pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym z pozycji idei obecnego rozwoju.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Główny metaprogram „Nasz dom to natura” to inspiracja czerpiąca z pierwszych skał życia ludzkiej, aktywnej społecznie, twórczej indywidualności, inteligentnego zrozumienia i umiłowania wspaniałego światła, przed którym starannie stawiana jest przyroda.
Niezbędne zmiany myślenia dla realizacji tego programu - organizacja w klatka dziecka roboty z uwrażliwianiem dzieci na bogaty świat i przyrodę (co jest obecnie częściowo głównym programem przedszkola), ekologizacja wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych, stworzenie medium do zraszania tych z natury, kształcenie nauczycieli, edukacja dzieci, ojców i nauczycieli, co rozwija umiejętności na kolbie najbliższego ostrzenia. Ekologiczne oświetlenie nie jest postrzegane jako efekt uboczny pracy przedszkola, ale jako niewidoczny element codzienności dziecka.
„Nasz dom to natura” to autorski program, który zapewni wzrost świadomości ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym z przedmiotów „Świat nadmiarowy”, „Nauki przyrodnicze”. Szczególny szacunek przywiązuje się do kształtowania holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka. U dzieci kształtują się pierwsze przejawy wzajemnych powiązań istniejących w przyrodzie i na tej podstawie - początki ekologicznego światła i kultury, która jest zgodna z rozwojem idealnego środowiska dla ich zdrowia.
Pozostałości ekologii - przede wszystkim nauka o wzajemnym oddziaływaniu organizmów żywych i duża liczba mediów, nacisk kładziony jest na rozwój u dzieci elementarnych i całych zjawisk naukowych na temat wzajemnych powiązań istniejących w przyrodzie (zwłaszcza starsze dziecko w wieku przedszkolnym). Dzieci zaczynają rozumieć, jak ściśle naturalne składniki są ze sobą powiązane i jak żywe organizmy leżą w popielniczce. Ludzie postrzegają siebie jako niewidzialną część natury. Takie podejście pozwala przybliżyć dzieciom podstawowe zrozumienie problemu postępowania z ludźmi posiadającymi dużą wiedzę powszechną i dziedziczenie ludzkich działań.
Ważne znaczenie oczekuje się w aspekcie moralnym: rozwoju koncepcji własnej wartości natury, emocjonalnego pozytywnego stosunku do niej, docenienia piękna i wyjątkowości przyrody, rozwoju pierwszych umiejętności osób świadomych ochrony środowiska i nieostrożne zachowanie z natury i życia, łącznie z ochroną zasobów. Dzieci rozwijają także poczucie zrozumienia, które pozwala im brać udział w silnych praktycznych działaniach na rzecz ochrony przyrody ich ojczyzny.
Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 2 do 7 lat. W takim przypadku nauczyciel zamiast bloków wybierze bloki i będzie wykonywał własne zajęcia, aby zapewnić dzieciom w wieku przedszkolnym dobrą opiekę.
Oświetlenie ekologiczne postrzegane jest jako niewidzialna część oświetlenia zewnętrznego. Program ukierunkowuje studenta na systematyczne podejście do oświetlenia środowiskowego. Realizacja programu opiera się na integracji i aktywności dziecka. Wszystkie sekcje są ze sobą połączone, a ostatnie z przednimi. Tym samym po blokach „Rosliny”, „Stworzenia”, „Gleba” następuje blok do zajęcia „Las” (spanie), który daje przedszkolakom dodatkową wiedzę na temat organizmów żywych i ich powiązań z otoczeniem. Widoczne są 4 poziomy programów. Pierwszy cykl prezentacji w bloku „Ja i Natura” ma na celu wprowadzenie dziecka w świat natury, zapoznanie się z jej składnikami (woda, wiatr, rośliny, stworzenia itp.) i wiele więcej. Na innym poziomie element skóry można zobaczyć obok siebie (bloki „Zaczarowana woda”, „Niewidzialny wiatr”, „Sonny, spójrz na koniec”, „Co jest pod naszymi stopami”, „Gleba to żywa ziemia” , „Co rośnie w życiu codziennym”, „Kto żyje w Budinku-naturze”). Na trzecim poziomie (blok „Dom Leśny”) widoczne są powiązania natury żywej i nieożywionej. Czwarty cykl prezentacji bloku „Ludzie i Przyroda” poświęcony problematyce ochrony przyrody, zachowania zasobów, poznawaniu zasad postępowania z natury i życia codziennego.
Program posiada logo w postaci środowiska naturalnego, co wyjaśnia jego nazwę.
Program inspirowany jest zasadami uczenia się i ma na celu rozwój indywidualności dziecka jako całości: ciągłego podnoszenia i wzmacniania mocy ostrożności, uczenia się i doceniania piękna świata; za wszechstronną promocję dzieci w wieku przedszkolnym, ich myśli, kreatywności i wrażliwości kulturowej. Priorytet w zdobywaniu wiedzy nie jest prostą, zapamiętaną i nie tworzoną mechanicznie wiedzą, ale wszechstronną i wszechstronną oceną tego, co ma stanowić długoterminową praktyczną aktywność opiekuna, ojca i dzieci. Końcowym celem programu jest zdobycie przez dzieci wiedzy biologicznej (ekologicznej) i ukształtowanie nowego fundamentu kultury ekologicznej, przy jednoczesnym obcowaniu z przyrodą i jej ochronie.
Program zawiera element podstawowy, określony zgodnie z rozumieniem lokalnych umysłów: ekologiczno-geograficzny, narodowo-kulturowy. W swoim założeniu składa się z niskich bloków, których skórki na swój sposób zawierają kompleks tematów. W pierwszym bloku „Ja i natura” dzieci zapoznają się z różnymi dostępnymi dla nich elementami Dovkill. Poniższe bloki dostarczają dodatkowych informacji na temat składnika skóry („Povitrya”, „Woda” itp.). Następnie w połączeniu widać smród. Ostatni blok „Ludzie i Natura” to ostatnie w stu procentach poprzednie.
Plaster skórny składa się z dwóch części: początkowej (informacje o przyrodzie o przyrodzie) i części wtórnej (rozsądne znaczenie przyrody i ocena estetyczna, dopełnienie tego).
Realizacja programu odzwierciedla zaprojektowanie przez nauczyciela środowiska rozwojowego i podejście integracyjne w organizacji pracy. Dzieci rozwijają wiedzę i umiejętności ekologiczne nie tylko podczas specjalnie zorganizowanych zajęć ze świadomością obfitości światła, ale także podczas spacerów, wycieczek, gier, czytania książek, zajęć twórczych i ruchowych, a także na lekcjach muzyki. Wielki szacunek przywiązuje się do opieki nad dorosłymi i do samodzielnej działalności dzieci: nadzoru, eksperymentowania, zajęć teatralnych, muzycznych itp.
Z programem jako przewodnikiem możesz stać się bardziej kreatywny: możesz, w zależności od czasu, jakim dysponujesz, aby zająć się sobą, a także rozwoju swoich dzieci i własnego przygotowania, wybrać odpowiednie źródło informacji. Ponadto do programów głównych i dodatkowych można dodawać dodatkowe bloki. Jednak największy efekt osiąga się poprzez systematyczną pracę z dziećmi we wszystkich blokach.
Program można stosować w placówkach przedszkolnych zarówno typu rozwojowego, wzrokowego, regeneracyjnego, jak i korekcyjnego. Został on przeanalizowany i przetestowany w ramach eksperymentu naukowego dotyczącego ekologicznego oświetlenia dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o różne typy instalacji. W tym czasie program został pomyślnie wprowadzony i zyskał uznanie we wszystkich regionach Rosji i częściowo zalecenia metodyczne Dostępne również na Ukrainie, Białorusi, Kazachstanie, Uzbekistanie, Izraelu, Serbii, Finlandii, Szwecji, Niemczech, Grecji, Polsce, USA, Holandii i innych krajach.
PROGRAM
1 . Blok zajmuje „Jestem tą naturą”
Podstawowy składnik. Co to jest „natura”? Słońce (światło i ciepło), woda, wiatr (wiatr), rośliny, stworzenia, gleba jako składniki przyrody. Znaczenie przyrody w życiu. Ditina jest częścią natury. Interakcje pomiędzy różnymi składnikami przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta itp.).
Składnik wirowy. Uświadomienie dziecku znaczenia przyrody w życiu i kształtowanie nowego, szczegółowego układu do pełnego światła, kształtowanie zainteresowań poznawczych, w celu uwypuklenia piękna przyrody, emocjonalnego otoczenia przed nią.
Blok zajmuje „Wodę”
Podstawowy składnik.Woda w przyrodzie, zbiorniki wodne, ściółka (krople, śnieg, rosa, grad). Główne właściwości wody: przejrzystość, brak koloru, zapachu i smaku, niszczenie czynów mowy (na preslejach). Masakry wodne (lód, woda, para). Znajomość obiegu wody w przyrodzie (cena kropelek). Wodę można znaleźć w życiu roślin i stworzeń lądowych (w tym roślin domowych i stworzeń w zakątkach natury). Wodne narośla, stworzenia. Moją pasją jest życie blisko wody. Vikoristannya prowadzi ludzi. Jest woda do naszej chaty, trzeba oszczędzać wodę. Zatłoczenie wody i napływ tego czynnika do życia roślin i zwierząt. Woda to nasze zdrowie.
Składnik Wichowa.Jesteśmy świadomi istnienia wody jako ważnego zasobu naturalnego i wzmożemy wysiłki na rzecz jej ochrony. Oszczędne wykorzystanie wody w pobliżu buti. Ekologiczne zachowanie w czasie naprawy brzozy wodą. Bardziej estetycznie ogląda się wodę w przyrodzie (piękno rzek, jezior, krople rosy, lśniący śnieg).
3. Weź blok „Povitrya”
Podstawowy składnik. Znaczenie życia człowieka i innych organizmów żywych. Dotarł do nas wiatr. Siła wiatru powróciła. Wiatr - ryk wiatru. Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka. Huragany, huragany, burze. To miejsce, w którym rodzą się żywe organizmy. Stworzenia latające (ptaki, komary). Róża ziemi rośnie wraz z wiatrem. Specyfika życia będzie niesiona przez wiatr (na tyłku szerokiej gamy roślin). Powierzchnia jest czysta i niezanieczyszczona. Rola róż w utrzymaniu czystości świata. Przeszkoda w Dzhereli: samochody, potoki, potoki. Niech reszta naszego zdrowia będzie czysta.
Składnik Wichowa.Znając niebezpieczeństwa związane z zagęszczoną pogodą, poważne zagrożenia dla zdrowia, jakie niesie zagęszczenie pogody oraz uzasadnioną potrzebę unikania obszarów zatłoczonych (nie kupuj samochodów w lokalnych lokalizacjach, garażach, w pobliżu firm itp.). Sadząc kiełki na ulicach, w pobliżu ogródka dziecięcego i budek, obserwując je, ważna rola kiełków w oczyszczaniu krajobrazu. Rozwój czynników negatywnych na czynniki, które staną się trudne w przyszłości.
4. Weź blok „Sontse”
Podstawowy składnik.Słońce wciąż było jasne i ciepłe. Zmiana dnia i nocy. Rola światła w życiu roślin i stworzeń (na przykładzie roślin i stworzeń domowych w zakątku natury). Stworzenia nocy, stworzenia przebywające pod ziemią w umysłach obfitości i braku światła, ich specyfika. Sezonowe zmiany w przyrodzie. Stworzenia, które pozostają w umysłach zimnych i wypieków, ich osobliwości. Strefy naturalne: tundra, tajga, lasy liściaste, stepy, tereny opuszczone. n. Rola Słońca w życiu. Legendy i opowieści o Sontse. Nasze dobre zdrowie.
Składnik Wichowa.Miej oko na stworzenia w zakątku natury drzewa pokojowe Od wyglądu troski, ich światła i ciepła. Etap emocjonalny do niedzieli. Piękno natury rozświetla się różnym umysłom (słońce zaszło, słońce zniknęło).
5 . Blok zajmuje „Kamienie, piasek, glina”
Podstawowy składnik.Siła piasku: suchość, puszystość, zdolność przepuszczania wody. Piasek i glina są wszędzie wokół nas. Moc gliny: grubość, plastyczność, lepkość. Stworzenia i krzaki są puste, a inne pożywienie i gliniaste miejsca zamieszkania, konsystencja żywych organizmów do życia w takich umysłach. Jako istota ludzka piasek Vikory (życie codzienne, rok piaskowy itp.) i glina (naczynia, odpady, Zabawka Dimkowa). Różnorodność kamieni (skał, minerałów) w przyrodzie. Zapoznanie się z kolekcją kamieni. Widoczne ślady kamienia (twarde, nie rozpadają się). Drogie i cenne kamienie. Spal tych mieszkańców. Pecheri, wulkany.
Składnik Wichowa.Rozwijanie u dzieci zamiłowań estetycznych (znajomość wizerunków ludowych zabawek glinianych, zabawek kamiennych). Szczególna dbałość o naturalne materiały i przedmioty z nich wykonane. Tworzenie emocjonalnego, potężnego otoczenia dla wzrostu stworzeń.
6. Weź blok „Ziemia”
Podstawowy składnik.Grunt jak górna piłka ziemia: „ziemia żywa”. Worki z ziemią (na tyłku szlifierki do desek, kret), ich szczególną rolą jest gleba uformowana. Znaczenie gleby dla życia narośli, zokrema ludzi, którzy je odczuwają. Ludzie i gleba. Konieczność ochrony gleby.
Składnik Wichowa.Na początek zajmę się chwastami w grupie, w budce, na terenie dziecięcego ogródka (kopanie, spulchnianie ziemi w grządkach, dodawanie nawozów, pilnowanie chwastów w pomieszczeniach). Stworzenie kompleksowej instalacji do gruntu i jego mieszkańców. Głębokie znaczenie stworzeń glebowych w przyrodzie. Zasady postępowania podczas zbierania roślin i gleby.
7. Zajmij blok „Roslini”
Podstawowy składnik.Różnorodność rodzajów roślin w przyrodzie. Drzewa, chagarniki, trawy, ich charakterystyczne znaki. Części róż (korzeń, stovbur, liście itp.). Pęczek wyrósł z komarów i innych stworzeń. Roslini jest żywą istotą i człowiekiem. Rolka kalafonii (na tyłek 1-2 kalafie najbliższego punktu). Wzrósł dopływ światła, ciepła i wody z życia. Rośliny dzikie, rośliny uprawne, rośliny domowe, rośliny lecznicze, rośliny dzikie, rośliny pierwiosnka. Dlaczego Roslin musiała zostać pochowana? Zasady zachowania bardzo się rozwinęły.
Składnik Wichowa.Inspiracja estetyką umieszczoną na wyżynach, ich miłosierdziem i starannym ich umiejscowieniem. Głęboka rola roślin w przyrodzie i życiu człowieka. Przyjrzę się formie Roslin. Zasady postępowania z nieznanymi naroślami i czas oddzielania utraconych odrostów.
8. Zajmij blok „Stworzenia”
Podstawowy składnik.Główne widoczne znaki stworzeń. Różnorodność stworzonego świata. Poznanie różnych przedstawicieli ptaków, zwierząt, komarów, ryb, płazów, gadów, mięczaków. Ich jest rozmoczony ryż. Znaczenie cech zewnętrznych u istot żywych. Pokarm stworzeń, metody ponownego siewu. Żydla, „miejsce zamieszkania” stworzeń (dziura, gniazdo, dziura). Sezonowe zmiany w organizmach żywych. Rozmnażanie zwierząt ze stada 1-2 gatunków, które pozostają na obrzeżach obszaru. Ludzie są tą istotą.
Składnik Wichowa.Troska o uważne podejście do zwierząt, zrozumienie potrzeby odnajdywania wszystkich typów bez poczucia winy, niekompetencji ich kategorii na „chude” i „brązowe”, dobre i złe. Kształtowanie nowej umiejętności obserwowania zwierząt domowych i stworzeń żyjących na stosie. Głęboka potrzeba pochówku nie ogranicza się do samych stworzeń, ale do ich „budy”, czyli miejsca, w którym żyją. Zasady zachowania zwierząt podczas pobytu na łonie natury. Pomóż stworzeniom, które żyją wokół nas.
9. Weź blok „Lis”
Podstawowy składnik.Las jest jak kolbą siły. Wzajemne oddziaływanie organizmów żywych (roslin i stworzenia, roslin i roslin, stworzenia i stworzenia). Oddziaływania przyrody ożywionej i nieożywionej (woda, światło, ciepło). Las jest jak „budinok” dla roslin i stworzeń. Różne typy lasów i ich cechy szczególne (iglaste, liściaste, tropikalne itp.). Dziedzictwo upadku drzew (upadek stworzeń, pędów, mrówek, grzybów itp.). Las jest tą osobą. znaczenie lasu jako części przyrody; Taka jest rola życia ludzkiego. To jest nasze zdrowie. Przyczyny zanikania lasów na Ziemi. Ochrona lasu.
Składnik Wichowa.Zwiększanie świadomości wszystkich mieszkańców lasu, ugruntowanie zasad postępowania w lesie, zrozumienie dziedzictwa zachowań niepisanych ekologicznie (uprawa roślin, przerzedzanie drzew, zbieranie pędów na bukiety). Pamiętaj, aby docenić piękno lasu.
10. Weź blok „Natura Ludowa”
Podstawowy składnik.Wyjaśniono wiedzę zdobytą w procesie szczepienia bloków przednich. Natura jest miejscem przebudzenia, „przebudzenia” ludzi, stworzeń i roślin. Zdjęcia zwykłych ludzi z natury. Fakty dotyczące negatywnego i pozytywnego napływu ludzi do przyrody. Vimerly'e stworzenia. Czerwone księgi. Stosuj racjonalne podejście do natury ludzkiej. Tworzenie rezerwatów przyrody. Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin. Starożytni ludzie natury. Jak żyć w przyjaźni z naturą.
Składnik Wichowa.Utrwalenie zasad postępowania proekologicznego i bezpiecznego dla zdrowia człowieka w przyrodzie i życiu codziennym oraz umiejętności ochrony zasobów. Bardziej estetyczny niż naturalny. Udział z dorosłymi w praktycznych działaniach proekologicznych, świętych ekologicznych, w tym w Dniu Ziemi.
Charakterystyka programu „Nasz dom to natura” autorka - Natalia Oleksandrivna Rizhova: Doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk biologicznych, badacz naukowy projektu „Mi that Nature” (wczesna świadomość ekologiczna) projektu pilotażowego dla Wydziału Oświetlenia Moskwy.
Obecne problemy w relacjach między ludźmi a środowiskiem można rozwiązać poprzez kształtowanie u wszystkich ludzi postaw ekologicznych, zwiększanie ich świadomości i kultury ekologicznej, co jest oczywiście konieczne w dążeniu do wdrażania zasad rozwoju stali.
Samo dziecko w wieku przedszkolnym kładzie podwaliny pod światopogląd danej osoby, jego system wartości kształtuje się w najszerszym zakresie.
Ekologiczne oświetlenie nie jest postrzegane jako efekt uboczny pracy przedszkola, ale jako niewidoczny element codzienności dziecka.
Główny metaprogram „Nasz dom to natura” to inspiracja czerpiąca z pierwszych skał życia ludzkiej, aktywnej społecznie, twórczej indywidualności, inteligentnego zrozumienia i umiłowania wspaniałego światła, przed którym starannie stawiana jest przyroda.
Niezbędne zmiany dla realizacji tego programu to organizacja pracy w przedszkolu, mająca na celu edukację dzieci w zakresie obfitości światła i przyrody (obie te rzeczy są po części głównym programem przedszkola), ekologia, wprowadzenie wszelkiego rodzaju zajęć dla dzieci, stworzenie medium łączącego dzieci z naturą, kształcenie nauczycieli, kształcenie dzieci, ojców i nauczycieli, którzy rozwijają umiejętności na kolbie najbliższego ostrzenia.
Szczególny szacunek przywiązuje się do kształtowania holistycznego spojrzenia na przyrodę i miejsce w niej człowieka. U dzieci kształtują się pierwsze przejawy wzajemnych powiązań istniejących w przyrodzie i na tej podstawie - początki ekologicznego światła i kultury, która jest zgodna z rozwojem idealnego środowiska dla ich zdrowia.
Pozostałości ekologii - przede wszystkim nauka o wzajemnym oddziaływaniu organizmów żywych i duża liczba mediów, nacisk kładziony jest na rozwój u dzieci elementarnych i całych zjawisk naukowych na temat wzajemnych powiązań istniejących w przyrodzie (zwłaszcza starsze dziecko w wieku przedszkolnym). Dzieci zaczynają rozumieć, jak ściśle naturalne składniki są ze sobą powiązane i jak żywe organizmy leżą w popielniczce.
Ludzie postrzegają siebie jako niewidzialną część natury. Takie podejście pozwala przybliżyć dzieciom podstawowe zrozumienie problemu postępowania z ludźmi posiadającymi dużą wiedzę powszechną i dziedziczenie ludzkich działań.
Większe znaczenie ma aspekt moralny: rozwój koncepcji własnej wartości natury, pozytywnego stosunku emocjonalnego do niej, ciągłe docenianie piękna i wyjątkowości przyrody, rozwój pierwszych umiejętności kompetentnych i bezpiecznych ekologicznie zachowania w przyrodzie i życiu codziennym, w tym oszczędzanie zasobów. Dzieci rozwijają także poczucie zrozumienia, które pozwala im brać udział w silnych praktycznych działaniach na rzecz ochrony przyrody ich ojczyzny.
Oświetlenie ekologiczne postrzegane jest jako niewidzialna część oświetlenia zewnętrznego. Program ukierunkowuje studenta na systematyczne podejście do oświetlenia środowiskowego. Realizacja programu opiera się na integracji i aktywności dziecka.
Program posiada logo w postaci środowiska naturalnego, co często wyjaśnia jego nazwę. (dziecko 1)
Program zawiera element podstawowy, określony zgodnie z rozumieniem lokalnych umysłów: ekologiczno-geograficzny, narodowo-kulturowy. Składa się z niskich bloków, skórek, własnych warstw i zawiera kompleks motywów. Wszystkie sekcje są ze sobą połączone, a ostatnie z przednimi.
Program „Nasz dom to natura”
1 . Blok zajmuje „Jestem tą naturą”
Podstawowy składnik . Co to jest „natura”? Słońce (światło i ciepło), woda, wiatr (wiatr), rośliny, stworzenia, gleba jako składniki przyrody. Znaczenie przyrody w życiu. Ditina jest częścią natury. Interakcje pomiędzy różnymi składnikami przyrody (gleba, woda, rośliny, zwierzęta itp.).
Składnik wirowy . Uświadomienie dziecku znaczenia przyrody w życiu i kształtowanie nowego, szczegółowego układu do pełnego światła, kształtowanie zainteresowań poznawczych, w celu uwypuklenia piękna przyrody, emocjonalnego otoczenia przed nią.
Blok zajmuje „Wodę”
Podstawowy składnik. Woda w przyrodzie, zbiorniki wodne, ściółka (krople, śnieg, rosa, grad). Główne właściwości wody: przejrzystość, brak koloru, zapachu i smaku, niszczenie czynów mowy (na preslejach). Masakry wodne (lód, woda, para). Znajomość obiegu wody w przyrodzie (cena kropelek). Wodę można znaleźć w życiu roślin i stworzeń lądowych (w tym roślin domowych i stworzeń w zakątkach natury). Wodne narośla, stworzenia. Moją pasją jest życie blisko wody. Vikoristannya prowadzi ludzi. Jest woda do naszej chaty, trzeba oszczędzać wodę.
Zatłoczenie wody i napływ tego czynnika do życia roślin i zwierząt. Woda to nasze zdrowie.
Składnik Wichowa. Jesteśmy świadomi istnienia wody jako ważnego zasobu naturalnego i wzmożemy wysiłki na rzecz jej ochrony. Oszczędne wykorzystanie wody w pobliżu buti. Ekologiczne zachowanie w czasie naprawy brzozy wodą. Bardziej estetycznie ogląda się wodę w przyrodzie (piękno rzek, jezior, krople rosy, lśniący śnieg).
3. Weź blok „Povitrya”
Podstawowy składnik . Znaczenie życia człowieka i innych organizmów żywych. Dotarł do nas wiatr. Siła wiatru powróciła. Wiatr - ryk wiatru. Rola wiatru w przyrodzie i życiu człowieka. Huragany, huragany, burze. To miejsce, w którym rodzą się żywe organizmy. Stworzenia latające (ptaki, komary). Róża ziemi rośnie wraz z wiatrem. Specyfika życia będzie niesiona przez wiatr (na tyłku szerokiej gamy roślin). Powierzchnia jest czysta i niezanieczyszczona. Rola róż w utrzymaniu czystości świata. Przeszkoda w Dzhereli: samochody, potoki, potoki. Niech reszta naszego zdrowia będzie czysta.
Składnik Wichowa. Znając niebezpieczeństwa związane z zagęszczoną pogodą, poważne zagrożenia dla zdrowia, jakie niesie zagęszczenie pogody oraz uzasadnioną potrzebę unikania obszarów zatłoczonych (nie kupuj samochodów w lokalnych lokalizacjach, garażach, w pobliżu firm itp.). Sadząc kiełki na ulicach, w pobliżu ogródka dziecięcego i budek, obserwując je, ważna rola kiełków w oczyszczaniu krajobrazu. Rozwój czynników negatywnych na czynniki, które staną się trudne w przyszłości.
4. Weź blok „Sontse”
Podstawowy składnik. Słońce wciąż było jasne i ciepłe. Zmiana dnia i nocy. Rola światła w życiu roślin i stworzeń (na przykładzie roślin i stworzeń domowych w zakątku natury). Stworzenia nocy, stworzenia przebywające pod ziemią w umysłach obfitości i braku światła, ich specyfika. Sezonowe zmiany w przyrodzie. Stworzenia, które pozostają w umysłach zimnych i wypieków, ich osobliwości. Strefy naturalne: tundra, tajga, lasy liściaste, stepy, tereny opuszczone. n. Rola Słońca w życiu. Legendy i opowieści o Sontse. Nasze dobre zdrowie.
Składnik Wichowa. Oglądanie stworzeń w zakątku natury i roślinności w pomieszczeniach z punktu widzenia ich światła i ciepła. Etap emocjonalny do niedzieli. Piękno natury rozświetla się różnym umysłom (słońce zaszło, słońce zniknęło).
5 . Blok zajmuje „Kamienie, piasek, glina”
Podstawowy składnik. Siła piasku: suchość, puszystość, zdolność przepuszczania wody. Piasek i glina są wszędzie wokół nas. Moc gliny: grubość, plastyczność, lepkość.
Podobnie jak ludzie, używają piasku (życie codzienne, rok piaskowy itp.) I gliny (naczynia, artykuły gospodarstwa domowego, zabawka Dimkiwska).
Stworzenia i krzaki są puste, a inne pożywienie i gliniaste miejsca zamieszkania, konsystencja żywych organizmów do życia w takich umysłach.
Różnorodność kamieni (skał, minerałów) w przyrodzie. Zapoznanie się z kolekcją kamieni. Widoczne ślady kamienia (twarde, nie rozpadają się). Drogie i cenne kamienie. Spal tych mieszkańców. Pecheri, wulkany.
Składnik Wichowa. Rozwijanie u dzieci zamiłowań estetycznych (znajomość wizerunków ludowych zabawek glinianych, zabawek kamiennych). Szczególna dbałość o naturalne materiały i przedmioty z nich wykonane. Tworzenie emocjonalnego, potężnego otoczenia dla wzrostu stworzeń.
6. Weź blok „Ziemia”
Podstawowy składnik. Grunt to górna kula ziemi: „ziemia żyje”. Worki z ziemią (na tyłku szlifierki do desek, kret), ich szczególną rolą jest gleba uformowana. Znaczenie gleby dla życia narośli, zokrema ludzi, którzy je odczuwają. Ludzie i gleba. Konieczność ochrony gleby.
Składnik Wichowa. Na początek zajmę się chwastami w grupie, w budce, na terenie dziecięcego ogródka (kopanie, spulchnianie ziemi w grządkach, dodawanie nawozów, pilnowanie chwastów w pomieszczeniach). Stworzenie kompleksowej instalacji do gruntu i jego mieszkańców. Głębokie znaczenie stworzeń glebowych w przyrodzie. Zasady postępowania podczas zbierania roślin i gleby.
7. Zajmij blok „Roslini”
Podstawowy składnik. Różnorodność rodzajów roślin w przyrodzie. Drzewa, chagarniki, trawy, ich charakterystyczne znaki. Części róż (korzeń, stovbur, liście itp.).
Pęczek wyrósł z komarów i innych stworzeń. Roslini jest żywą istotą i człowiekiem. Rolka kalafonii (na tyłek 1-2 kalafie najbliższego punktu). Wzrósł dopływ światła, ciepła i wody z życia. Rośliny dzikie, rośliny uprawne, rośliny domowe, rośliny lecznicze, rośliny dzikie, rośliny pierwiosnka. Dlaczego Roslin musiała zostać pochowana? Zasady zachowania bardzo się rozwinęły.
Składnik Wichowa. Inspiracja estetyką umieszczoną na wyżynach, ich miłosierdziem i starannym ich umiejscowieniem. Głęboka rola roślin w przyrodzie i życiu człowieka. Przyjrzę się formie Roslin. Zasady postępowania z nieznanymi naroślami i czas oddzielania utraconych odrostów.
8. Zajmij blok „Stworzenia”
Podstawowy składnik. Główne widoczne znaki stworzeń. Różnorodność stworzonego świata. Poznanie różnych przedstawicieli ptaków, zwierząt, komarów, ryb, płazów, gadów, mięczaków. Ich jest rozmoczony ryż. Znaczenie cech zewnętrznych u istot żywych. Pokarm stworzeń, metody ponownego siewu. Żydla, „miejsce zamieszkania” stworzeń (dziura, gniazdo, dziura). Sezonowe zmiany w organizmach żywych. Rozmnażanie zwierząt ze stada 1-2 gatunków, które pozostają na obrzeżach obszaru. Ludzie są tą istotą.
Składnik Wichowa. Troska o uważne podejście do zwierząt, zrozumienie potrzeby odnajdywania wszystkich typów bez poczucia winy, niekompetencji ich kategorii na „chude” i „brązowe”, dobre i złe. Kształtowanie nowej umiejętności obserwowania zwierząt domowych i stworzeń żyjących na stosie. Głęboka potrzeba pochówku nie ogranicza się do samych stworzeń, ale do ich „budy”, czyli miejsca, w którym żyją. Zasady zachowania zwierząt podczas pobytu na łonie natury. Pomóż stworzeniom, które żyją wokół nas.
9. Weź blok „Lis”
Podstawowy składnik. Las jest jak kolbą siły. Wzajemne oddziaływanie organizmów żywych (roslin i stworzenia, roslin i roslin, stworzenia i stworzenia). Oddziaływania przyrody ożywionej i nieożywionej (woda, światło, ciepło).
Las jest jak „budinok” dla roslin i stworzeń. Różne typy lasów i ich cechy szczególne (iglaste, liściaste, tropikalne itp.). Dziedzictwo upadku drzew (upadek stworzeń, pędów, mrówek, grzybów itp.). Las jest tą osobą. znaczenie lasu jako części przyrody; Taka jest rola życia ludzkiego. To jest nasze zdrowie. Przyczyny zanikania lasów na Ziemi. Ochrona lasu.
Składnik Wichowa. Zwiększanie świadomości wszystkich mieszkańców lasu, ugruntowanie zasad postępowania w lesie, zrozumienie dziedzictwa zachowań niepisanych ekologicznie (uprawa roślin, przerzedzanie drzew, zbieranie pędów na bukiety). Pamiętaj, aby docenić piękno lasu.
10. Weź blok „Natura Ludowa”
Podstawowy składnik. Wyjaśniono wiedzę zdobytą w procesie szczepienia bloków przednich. Natura jest miejscem przebudzenia, „przebudzenia” ludzi, stworzeń i roślin. Zdjęcia zwykłych ludzi z natury. Fakty dotyczące negatywnego i pozytywnego napływu ludzi do przyrody. Vimerly'e stworzenia. Czerwone księgi. Stosuj racjonalne podejście do natury ludzkiej. Tworzenie rezerwatów przyrody. Ochrona rzadkich gatunków zwierząt i roślin. Starożytni ludzie natury. Jak żyć w przyjaźni z naturą.
Składnik Wichowa. Utrwalenie zasad postępowania proekologicznego i bezpiecznego dla zdrowia człowieka w przyrodzie i życiu codziennym oraz umiejętności ochrony zasobów. Bardziej estetyczny niż naturalny. Udział z dorosłymi w praktycznych działaniach proekologicznych, świętych ekologicznych, w tym w Dniu Ziemi.
Realizacja programu wiąże się także z konstruowaniem przez nauczyciela środowiska rozwojowego i integracyjnym podejściem w organizacji pracy. Dzieci rozwijają wiedzę i umiejętności ekologiczne nie tylko podczas specjalnie zorganizowanych zajęć ze świadomością obfitości światła, ale także podczas spacerów, wycieczek, gier, czytania książek, zajęć twórczych i ruchowych, a także muzycznych.
Wielki szacunek przywiązuje się do opieki nad dorosłymi i samodzielnej działalności dzieci: nadzoru, eksperymentowania, przedstawień teatralnych, zajęć muzycznych itp. Z programem jako przewodnikiem możesz stać się bardziej kreatywny: możesz, w zależności od czasu, jakim dysponujesz, aby zająć się sobą, a także rozwoju swoich dzieci i własnego przygotowania, wybrać odpowiednie źródło informacji. Ponadto do programów głównych i dodatkowych można dodawać dodatkowe bloki. Jednak największy efekt osiąga się poprzez systematyczną pracę z dziećmi we wszystkich blokach.
Można jednak bez wątpienia kontynuować, gdyż program inspirowany jest zasadami wtajemniczenia i bezpośredniego rozwoju osobliwości dziecka, których celem jest: ciągłe dostosowywanie i wzmacnianie mocy ostrożności, poznawanie i rozumienie piękna w największym światło; za wszechstronną promocję dzieci w wieku przedszkolnym, ich myśli, kreatywności i wrażliwości kulturowej.
Priorytet w zdobywaniu wiedzy nie jest prostą, zapamiętaną i nie tworzoną mechanicznie wiedzą, ale wszechstronną i wszechstronną oceną tego, co ma stanowić długoterminową praktyczną aktywność opiekuna, ojca i dzieci. Końcowym celem programu jest zdobycie przez dzieci wiedzy biologicznej (ekologicznej) i ukształtowanie nowego fundamentu kultury ekologicznej, przy jednoczesnym obcowaniu z przyrodą i jej ochronie.
Program „Nasz dom to natura” N. A. Rizhova: może być stosowany w placówkach przedszkolnych jako rodzaj przedszkola, wizualnie poprawiający zdrowie lub korygujący. Został on przeanalizowany i przetestowany w ramach eksperymentu naukowego dotyczącego ekologicznego oświetlenia dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o różne typy instalacji. Program jest rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Program przeznaczony jest do pracy z dziećmi w wieku od 2 do 7 lat.
1. Rizhova „nasz dom to natura”
2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc
Książka analizuje aktualny stan oświetlenia ekologicznego dla dzieci w wieku przedszkolnym w Rosji i zawiera przegląd programu. Liczymy na praktyczne rekomendacje dotyczące rozwiniętego środowiska przedmiotowego, pracy z ojcami, oceny przedszkola, porównania przedszkola z innymi instytucjami i organizacjami oraz korzystania z „Paszportu Ekologicznego DNZ”. Poznaj pedagogiczne modele organizacji pracy w przedszkolu. Szczególny szacunek przywiązuje się do struktury i układu autorskich programów „Nasz dom to natura”. W książce znajdują się także przydatne notatki dla dzieci oraz materiały do pracy z ojcami.
Dla nauczycieli wychowania przedszkolnego, nauczycieli wychowania przedszkolnego, pedagogów i studentów kierunków pedagogicznych początkowe kredyty hipoteczne, inne organizacje działające w obszarze świadomości ekologicznej dzieci
Cechy szczególne dzieci w wieku przedszkolnym i oświetlenie środowiskowe.
Naukowcy widzą w rozwoju osób w niskich grupach wiekowych, których skóra stanowi wyraźnie szczególny etap rozwoju umysłowego i charakteryzuje się brakiem zmian zachodzących w całości struktury specyfiki dziecka na tym etapie i jego rozwój. L.S. Wigotski patrzył na epokę jako na epokę śpiewu i etap rozwoju jako na dobrze znany, w dużej mierze zamknięty okres, którego znaczenie wskazuje jego miejsce w zagalowym cyklu rozwoju i w którym wyraźnie rozpoznaje się zagalne prawa rozwoju w Irazhennyi. Stwierdzenie autora na ten temat jest niezwykle istotne. że podczas przejścia z jednego odwiecznego etapu do drugiego pojawiają się nowe wytwory, które nie powstały w poprzednim okresie, sam rozwój staje się przepracowany i zmienia się.
W wielu pracach ławicę kolb można postrzegać jako pierwszy filar systemu ciągłego, ekologicznego oświetlenia. Świadomość ekologiczna w szkole podstawowej nie może jednak zastąpić poziomu edukacji przedszkolnej. Smród staje się coraz silniejszy, ale nie wyklucza się wzajemnie. Wiek przedszkolny różni się od innych grup wiekowych osobliwościami umysłów życia i przyszłości, które pojawiają się przed dzieckiem na tym etapie rozwoju, osobliwościami jego życia z dodatkowym światłem, równym rozwojowi psychologicznemu ї struktura cech dziecka, ї wiedza i myślenie, całość cech fizjologicznych.
Z łatwością zdobądź książkę elektroniczną w formacie ręcznym, podziwiaj i czytaj:
Pobierz książkę Świadomość ekologiczna w przedszkolu, Rizhova N.A., 2001 - fileskachat.com, shvidke i bezkoshtovne pobierz.
- Ocena zużycia wody i badania środowiskowe projektów inżynieryjnych, Vasilenko T.O., Sverguzova S.V., 2019
Korzystne...
